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1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计重庆市开州区赵家初级中学朱明教学目标：1、培养学生的朗读意识，学习朗读诗歌的基本方法。2、培养学生的读者意识，学习抓住关键词句干理解诗句的方法。3、培养学生的阅读意识，把朗读与理解结合起来，以读促理解，以理解促朗读。一、导入1、今天，我们要学习的是闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。它是一首唐诗。唐诗是我们中华民族珍贵的文化遗产，它以形式丰富，感情充沛，富有音韵美感著称。那么，我们应该怎样学习，才能读出它的特点呢？二、初读音韵节1、下面请一位同学朗读诗歌。2、同学点评朗读。（预设：学生一般会从字音、押韵、节奏等方面评价分析。）3、老师补充提示： （1）本诗是一首七音绝句，
2、一般采用二二三的句式节奏。同学们，试想一下这种节奏是固定的吗？有什么具体变化？（预设：杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪） (2）本湾重点字是那几个？请分别标注好拼音。（预设：啼ti） （3）本诗的韵脚是韵母“i”，请分别标注押韵的字。怎样读出音韵美呢？ 我们可以把押韵的字眼读得重一些，拖得长些。3、请全部学生再次朗读诗歌，要求读准字音、韵脚和节奏。4、请学生思考读准字音、韵脚和节奏，是否读出了诗歌的感情呢？（预设：一般作否定回答。）5老师补充：朗读必须与理解结合超来。只有把朗读与理解结合起来，才能真正读出唐诗的特点与真情。三、再读忧愁因1、快速思考，请同学们用一个字概括全诗的情感。
3、(预设:愁）2、作者为什么忧愁啊？我们先来谈一谈诗中的两个人物：李白和王昌龄，请同学们说你眼中的李白和王昌龄。（预设：李白，诗仙，浪漫主义诗人，从浪漫大胆夸张的想象著称，作品有送友人、行路难。王昌龄，边塞持人，爱国主义诗人，代表作出塞：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）3、老师补充：王昌龄比李白大十一岁，他一生官低名气大，郁郁不得志。在去巴陵的路途中，王昌龄意外遇见了李白。当时，李白正在被流放夜郎（贵州桐梓）的途中，他们俩一见如故，在江边的小船上，一边泛舟一边饮酒，畅谈平生的志向与追求。临别时，王昌龄写了一首诗巴陵送李十二送给李白（见PPT）。可见两人友情深厚，
4、依依不舍。4、那么本诗又是在什么情况下写的呢？同学一起读一读题目，大家可以用找关键词的方法，说一说你从题目中读出了什么信息。 （预设：闻-听说-惊闻， 左迁-贬官-无端被贬官，不拘小节“不护细行” 龙标-湖南省-边境-路途遥远，偏僻荒凉 遥有此寄-遥远的寄托-愁：同情、思念、关怀）5、老师总结：雪中送炭才是真正的友情啊！王、李两人的友情真实感人，愁心断肠。四、再读景物愁象1、作者的情感是用什么景物表现的呢？请用学们快速默读诗歌，勾出本诗所写的景物。 （预设：杨花、子规、瞬、风、五溪、夜郎西）2、请同学讲讲这些词的意思。（预设：杨花：杨柳花絮 子规：布谷鸟 五溪夜郎：湖南省边境）3、老师补充：这
5、些自然景物经过作者的艺术加工，融入了作者的深厚感情，我们可以把它们叫做意象。4、那么，我们仅仅用词语解释的方法就能理解作者的情感吗？当然不行，老师绘大家介绍一种新的方法。五、诗意表达，读愁情1、请同学们展开丰富的联想与想象再现当时的情景，运用诗情画意的笔触，把诗中的意象具体形象地描写出来。 2、老师补充：作者当时在遥远的扬州，惊闻自己的好朋友王昌龄无端被贬，心情十分悲伤。（设置情境）（预设：（1）他看到：杨花-杨柳花絮-落尽-飘零在水中，踩踏在泥中（2）他听到：子规-布谷鸟-杜鹃啼血-思乡，悲伤啼叫（3）他想到：五溪夜郎-湖南省-偏僻荒凉 朋友-颠沛流离-无辜凄凉风-温柔多情明月-善解人意，跨
6、越时空-寄托同情、关怀、思念、）3、我们还可以把这首古代诗歌改写成一首现代诗歌，下面我们一起来填一填。（预设：你是一片飘零在水中，踩踏在泥中的杨花， 你是一只思乡的子规， 在那遥远险恶、偏僻荒凉的五溪和夜郎，颠沛流离，悲伤啼叫，多么无辜，多么凄凉的你啊！我是温柔多情的风，我是那一轮善解人意的明月，随着春风的信息，跨越了千山万水，寄送我心中的同情、关怀、思念。2、同学们改得很好，我们一起有感情的把改好的诗歌朗读一遍。3、同学们再有感情地把原来的诗歌朗读一遍。4、同学们应该已经体会到作者的强烈情感了吧，其实我们还可以这样读，看板书一起读: 漂零水中 悲伤啼叫 愁（是）- 偏僻荒凉 颠沛流离 温柔多情 善解人意 跨越时空 同情关怀思念六、课堂小结1、同学们，在本课即将结束之际，老师把这节课的内容写了一首诗送给大家，希望大家努力学习并掌握朗读诗歌的多种方法。 读诗 朱明读诗不怕困难多，首先读准音韵节。朗读理解相结合，读通题目赵背景。诗中景物是意象，深入理解是关键。诗意表达懂感情，无情岁月有情诗。2、板书： 漂零水中 悲伤啼叫 愁（是）- 偏僻荒凉 颠沛流离 温柔多情 善解人意 跨越时空 同情关怀思念
