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1、2023她是我的朋友教学设计她是我的挚友教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的她是我的挚友教学设计，欢送阅读，希望大家能够喜爱。她是我的挚友教学设计1一、教材解读：这篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的好品质。二、学情分析：对于三年级的学生来说，“挚友一词已特别熟识，但对挚
2、友间真挚的友情却只能停留在外表上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的状况不是很了解，这就为教学提高了难度。三、教学目标：1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。2、稳固联系上下文理解词语的实力。练习表达自己的心理活动及感受的实力3、养成默读思索，轻读品尝，朗读表达的读书实力。教学重难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动。四、教学过程：一课题质疑，激趣引入：1、齐读课题。2、师：题目中“她指的是谁？“我指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速阅读课文，然后试着说一说。3、
3、生自由说二再读课文，理解内容。1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。2、学生沟通对小女孩了解的过程中1、你能说说“燃眉之急是什么意思吗？2、读读课文，说说燃眉之急的是什么事？在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很苦痛，无助，以唤起学生的怜悯。3、为什么说这件事燃眉之急呢？能找出书中的语句读出来吗？4、指导朗读。三细读课文，突破重难点。学生在沟通对阮恒的了解时，可能会说到他是一个英勇的人、高尚的人、为挚友着想的人等等，这时，老师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。1、师：请同学们默读5-1
4、1自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。2、学生汇报抓住以下几个重点环节进行指导第5自然段：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。1读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。2为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？出示练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。他想 ，突然又放下去，他想 ，然后又举起来。填空：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又 地举起来。3指导朗读。3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：生画出句子：a、过了一会儿，他突然抽泣了
5、一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。b、他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。c、他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。1读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？2，边读边思索在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的究竟是什么呢？3那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？4阮恒就是带着恐惊的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？5阮恒在面临死亡的威逼时，没有因为恐惊而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样英勇，能读出来
6、吗？再次朗读句子后思索他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。4、学习第11自然段。师：小阮恒虽然害怕，但是他还是为了挚友，英勇地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？生画出句子读了这段话你有什么问题吗？医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？让我们来看一段录像放映一段有关献血学问的幻灯片内容看了这段内容，你的问题解决了吗？学生的答案可以是多元的5、师：“她是我的挚友，多么简洁而又挚朴的答复呀，但是就是这样简简洁单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。五、创设情境，练习表达1、师：“小
7、阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的挚友。是挚友将她幼小的生命挽回，是挚友让她感到了这世界的暖和，是挚友使阮恒英勇地举起了手，是挚友使他有了战胜面临死亡的志气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。六、回来“挚友，提升相识师小结：挚友，随着你对人生感悟的增加，你对挚友的了解还会更多更深。希望大家珍惜挚友之间真挚的友情，乐于为挚友做力所能及的事，让我们友情地久天长。她是我的挚友教学设计2教学目标：1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。学问目标2、有感情地朗读课文，培育学生抓住动作、神态体
8、会人物心理的实力。实力目标3、感受阮恒的美妙心灵，理解挚友的真正含义。情感目标教学重点：有感情地朗读课文，体会人物的心理。教学难点：理挚友的真正含义。教学过程：一、 讲故事创设情景有一对好挚友胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，突然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，快速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他焦急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危急一步步靠近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是立刻屏住呼吸，倒地装死，最终躲过了这场劫难。当危急过去以后，胖子对瘦子说了一句话： 1、同学们，假设你是胖子
9、，你会说什么？2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我最终知道了什么是真正的挚友。究竟什么是真正的挚友呢？今日，我们来学习一篇课文，信任学了之后你会对什么是真正的挚友有更深刻的理解。3、板题，生读题，提问：这里的挚友指的是谁和谁？二、 初读课文，整体感知。1、初读，把课文读精确、流利，想想课文讲了阮恒和挚友之间的什么事。2、指名归纳主要内容。3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危急甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌沟通是否找对了。4、学生活动。三、 出示句一：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。1、齐读，这是写阮
10、恒的什么？动作2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，他想 。突然又放下去，他想 ，然后又举起来，他想 。3、多读几遍想象人物的心理，然后小组沟通。4、汇报，师相机点拨朗读。5、齐读。过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他纹丝不动，一句话也不说，突然，他哭了，他是怎么哭的呢？四、 体会抽血时人物心理。1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。2、他为什么哭得这么难过呢？3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？4、多么可爱又多么宏大的小男孩呀，能读好这段吗？准备怎么读好？个人练习读指名读，生评
11、价举荐挚友读自评个人再读五、 小结课文。过渡：阮恒在担忧自己会死的状况下毅然举起了手，在极度难受中纹丝不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话答复老师。她是我的挚友是啊，阮恒的这句话答复了全部的问题。为什么在迟疑不决之后他毅然举起了手？因为生接：她是我的挚友为什么在输血的过程中他竭力抑制自己的哭泣？也因为生接：她是我的挚友为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为生接：她是我的挚友。可见，“挚友这两个字的重量有多重！六、 拓展阅读。播放背景音乐?挚友?1、今日我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？2、读故事?皮斯阿斯和达蒙?，汇报
12、自己最感动的地方。七、 升华主题。1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，信任同学们对什么是真正的挚友有更新的相识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的挚友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的挚友遇到困难须要帮助时，请别忘了生接：她是我的挚友；当你的挚友遭到挫折须要鼓励时，请别忘了生接：她是我的挚友；当你的挚友遇到危急须要救助时，请别忘了生接：她是我的挚友；当你的挚友在一切须要你的时候，请伸出你热忱的双手吧，因为生接：她是我的挚友！八、课外作业。搜集并学唱与挚友有关的歌曲，然后唱给你敬爱的挚友听。她
13、是我的挚友教学设计3教学目标：1、深化学习课文，感受挚友间的真挚友情。2、体会描写阮恒献血前、献血时动作和神态的句子，通过把握关键词和合志向象，了解他当时困难的内心活动。3、有感情的朗读课文。教学过程：一、导入同学们，这节课我们接着学习十八课?她是我的挚友?板书课题学生齐读课题。二、研读献血过程，体悟美妙心灵1、快速默读课文。思索：课文讲了一件什么事？学生发言。2、了解献血缘由。1师：因为相同的命运，小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里，孤儿院是什么地方？学生说说对孤儿院的了解。师：是啊！他们没有父母，也没有一个亲人，孩子们在这里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他们相依为命。你觉得这是一群怎样的孩子？在
14、这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜，为什么呢？学生依据课文内容答复。2课文用一个什么词形容当时的状况？燃眉之急老师创设情境，指导朗读。师：瞧！小女孩的血流了一地，她伤得很重。生：输血燃眉之急。师：小女孩假设不立即抢救，就会昏迷，就会恒久的闭上她的小眼睛。生：输血燃眉之急。师：假设没有人刚好补足她失去的血，她肯定会死的。生：输血燃眉之急。你能结合上下文说说你对燃眉之急的理解吗？师；多么可怜的小女孩啊！生命垂危，随时可能会死去。她已经失去了父母，莫非还要失去唯一的生命吗？莫非她的命运就这么凄惨吗？学生不由自主的答复“不，老师问为什么？3、感悟献血过程。默读课文，从哪里可以看出阮恒是小女孩的挚友，可以画出有关句子或词语。学生选择画出的句子读出来，师生共同研读、理解、朗读。一献血前的句子：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下来，然后又举起来。课件出示1学生自由把句子读一读，说说你从句子中读懂了什么？是从哪些字或词体会到的。老师重点指导体会三个动词强调：这节课我们学习的重点是抓住关键词，来体会人物心情，走入人物的内心世界。2指
