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1、 基于学校的教学研究方式的探析 随着新课程的全面推动，教育过程中的一些矛盾与问题逐渐凸现出来。教师是教育改革、课程改革的实践者，必然要成为研究者、反思者，教师的专业发展成为必然的趋势。如何确立足学校，在课程改革实践中，构建起完善的以校为本的教研机制，使校本教研真正发挥作用，成为促动教师专业成长，促动教育教学发展最有效的催化剂，成为引领教育教学的动因，近年来我校作了有益的探索。首先，我校树立了“学校是基地，教师是主体，立足于解决教育教学中的实际问题”的教研理念。其次，确定校长为校本教研的第一负责人，构建起“由校长负责，教科室引领，年级组为基本单位，教师人人参与”的教研网络。围绕“学校一切教研工作
2、都必须为学校教育教学工作服务”这个主题，积极展开教研活动，形成了多元化的教研机制，这种新机制的构建，确立了教研在学校中的核心地位，使教研工作由以往的配角转为主角，由被动转向主动，从边缘走向核心。充分调动了广大教师参与教研的热情，发挥了教师的主体作用，使校本教研成为促动教师专业成长的有效载体，促动了学校教育教学的发展。近年来，我校一直致力于校本教研的探索尝试，在探索的基础上，总结经验，精心构建并实施了：“一个主题、三个层次、四个系列、十种活动”组成的学校教学研究总体规划,并大胆实行了尝试，取得了一定的效果。 “一个主题”是：学校一切教研工作都必须以为学校教育教学工作服务为中心。为学校教研工作指明
3、了方向，也有助于校本教研落到实处。目的是向教研要质量，向教研要效益。“三个层次”是：教师个人展开的专题研究为基础层；各年级组各学科展开的教研专题为发展层；学校展开的课题研究为实验层，是学校教研的最高层次。“四个系列”即：学习篇、实践篇、反思篇、展示交流篇。学习篇 自身的继续教育与持续学习显得格外重要，所以“给学生一碗水，自己先要有一桶水”的古训已不再适合社会的发展对教师的要求了。当代社会的教师理应是：“给学生一碗水，自己就要成为一条永远流淌的小溪”，基于这样的理解，我校积极创建学习型学校，把学习型学校的建设作为我校在新世纪实施可持续发展的战略。 根据学校实际，每月专定一天为自学提升日，以年级组
4、为单位成立了八个读书组织，构建起学校年级组个人三级学习网络。引导教师充分理解学习是为了提升自身素质，提升生命质量这个理念；引导教师结合教育教学中的实际问题展开有效的学习，在学习中发现缺乏，修正缺乏，在持续地完善自我过程中，体会到学习的快乐。在指导教师展开学习时，我们做到了“五个坚持”，既坚持结合改革过程学习，坚持结合大家的热点话题学习，坚持结合实际案例学习，坚持结合出现的问题学习，坚持同事间相互交流学习。并逐步完善学习机制，加以制度化、规范化。学习的形式有教师论坛、学习沙龙、学习小组的自学提升日、观摩研讨、听评课活动。充分接纳教师的各种观点，并在观点的交锋碰撞中解决问题，达成共识，转变观点，提
5、升理解。实践篇任何先进的理念都必须落实到课堂上，落实到教师的教学行为上。为此，在增强学习，转变观点的同时，展开不同层次的课例研讨、评优活动，为不同层次的教师提供实践机会，搭建成长的平台，满足教师自身发展的需要，使他们在实践中磨练，在实践中提升。反思篇在实践基础上引导教师反思，反思内容可针对自己的教学实践实行，也可针对他人教学实践实行。反思要擅长积淀成功经验，总结失败教训。引领教师客观、冷静的审视自己和他人的教学行为，形成自己对教学问题的独立见解，形成科学、严谨、务实的治学态度，改进教学，提升自身的专业素养，促动了教师的专业成长。展示交流篇教师的工作性质基本属于个体劳动，学科教学、班级管理工作都
6、是独立完成的，尤其是学科之间总有“隔行如隔山”之感，因而很容易产生自我封闭现象。为此，我们建立了学习交流制度：每月一次教师专题论坛；每月出版一期校刊；每月一次青年骨干教师沙龙；每月一次课题研讨；每周一课等。使分散在个人头脑中的知识、经验和信息整合成巨大的知识的推动力量，形成向上发展的共识，提升团队决策智商。因为有了这种交流对话的机会，大家树立了开放学习的理念，交流自己在学习和工作中的得失，学以致用，突出组织和团队功能，形成集体智慧， 从而达到以诚相待、共同学习、共同发展的目的。同时针对不同教研内容经常展开不同专题的成果展示、评比活动，为优秀教师提供展示自我、实现自我的平台，树立身边的榜样，让优
7、秀教师体验成功的同时，激励鼓舞其他教师，促动教师群体的进步。为促动全体教师的共同成长，促动学校的长远发展奠定了良好基础。这四个系列以专业引领、同伴互助、自我反思三种教研形式，十种教研活动表现，简称“十个一”。一是每月一次教师论坛围绕教师继续教育教材和学校教育教学中的共性问题和热点问题，确定论坛主题，以年级组为单位组织交流讨论，再推举中心发言人参加学校论坛。本年度围绕新世纪教师素养、学科教学法和二期课堂质量工程展开了“教师，你拿什么吸引学生？”“教师，你拿什么献给学生？”“教师，你怎样走好自己的路？”“二期工程五项标准解读”“谈你如何理解教师的专业化及专业发展”论坛活动。二是每月坚持一个自学提升
8、日以年级组即读书组织为单位，自修研讨相结合，理论与实践相结合，使教师在解决实际问题中持续改进和提升。三是每单元精备一节课要求教师认真学习学科教学法，研读课标和教材，准确把握课标和教材编写意图，设计出表达新课程理念，切实落实课堂质量五项标准，操作性强，实效性强的教学设计，在同年级共享。对共享的教案要有选择，经过取舍修改后再进入课堂。四是每单元写一篇说课稿将精备的一节课写成说课稿，通过写说课稿，将隐性的内在的思维过程变为显形的外在表现活动，从而提升教师的基本素质。五是展开每周一课每周四下午第二节课为公开课日，不分年龄、不分学科、由年级组推荐教师参加，并与我校的教学开放日相结合（每月第二周的每周一课
9、向家长开放），为教师提供锻炼、展示的机会。六是每学期一个教学研究专题即个人课题研究计划或专题研究计划，学期初参加课题研究的教师根据课题实验方案制定学期研究计划。其他教师根据学科特点和自身的教学实践，精心设计具有探索性的问题，实行深入思考研究。可独立实行也可与他人合作研究，或组内成员共同研究，解决教育教学实践中的实际问题。七是每月一次课题研讨以教研促科研，每月召开一次课题研讨会，举行一次课例研讨。学习教科研理论，交流实验研究进展情况，分享成功经验，商讨解决实验研究中的问题，持续提升教育科研水平，切实发挥教育科研在教师专业成长中的作用。八是每学期写一本教学反思引导教师经常反思，把自己在教育教学中的
10、思考创新记下来，形式不限，能够写学习体会，也能够写案例、精彩片断等。 九是每学期举行一次教学科研大比武每年五月举行一次继续教育成果展示交流评比；每学期期末举行一次科研成果交流评比；每学期期末举行一次教学成果展示交流。以此，使优秀经验和优秀成果大范围的在校内实行推广，在交流碰撞中共享共进。 十是每两年一届的“兴宁杯”优质课大赛大赛组织健全，管理到位，由校长任组委会组长，制定科学合理的评分细则，聘请评委。大赛期间邀请家长参与，提升了教师的参与热情。有效的教研机制为教师营造了一种终身学习与交流的环境，促动了教师的自我发展，协助教师实现了自身发展的愿望。同时增强了教师的研究意识，逐步培养教师以研究者的
11、眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，克服了被动性和盲目性，使教师把日常教学工作和教学研究融为一体，形成了一种新的教师职业生存方式。也实现了教师之间的专业切磋、交流和合作。以上校本教研的扎实展开，充分利用了校本资源，发挥了教师的集体智慧，实现了教师与教师的合作，教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合，使教师经常地、潜移默化地融入学习和培训之中。促使教师从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促动者，变为一位积极的教育教学研究者。使学校成为名副其实的学习型组织，使教师的专业知识持续丰富，专业技能持续发展，专业情意持续健全。提升了教师的专业水平，提升了学校的办学水准，形成了学校的办学特色。
