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1、2014年柳州市青年教师赛教课团队研修汇报依文施教 ，让散文教学在“读”中熠熠生辉 景行小学语文研修团队汇报【研修主题】依文施教 ，让散文教学在“读”中熠熠生辉【研修课例】苏教版六年级上册第五单元青海高原一株柳【研修背景】依文施教是现代的辩证主义教学观。小学语文课本，考虑到文本的多样性，在编排时收录了各种文体的文章，如何根据各个文体的特点教出语文味，上出特色？“依文施教”给我们指引了方向！何谓“依文施教”？从小学生学习语文的角度可以这样简单表述：假如文本样式特别适合语言的学习，就踏踏实实让学生咬文嚼字，理解品析，迁移运用；假如文本充溢着文学的美感，就应该让学生浸润于文本提供的场景，用朗读把文字
2、还原为栩栩如生的生活图景，感悟、赏析。小学高段课本收录了不少这样的文章：月光启蒙望月夹竹桃我和祖父的园子,这些文章或叙事或状物，却都出自于名家之手，在字里行间、布局谋篇中洋溢着作家独特的语言风格！在体裁上，这类文章大多属于散文。这一类的课文该如何教？在黄庆峰特级教师的引领下，我们景行小学语文研修团队深入研讨，大胆尝试，就如何在阅读教学中“依文施教，凸显散文教学特色”开展了一系列的研究。下面就六年级上册青海高原一株柳一课与大家分享我们的研修历程。【研修历程】一、研读教材，把握学情，明确思路。青海高原一株柳是六年级上册第五单元的一篇课文，作者运用背景烘托和对比的手法介绍了生长在青海高原上的一株柳，
3、这是一株神奇的，令人望而生畏的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这是一篇充溢着文字美感的散文，文字所蕴含的画面感强，所描绘的青海高原一株柳的形象栩栩如生。按照“依文施教”的观点，这样的文本非常适合给孩子们赏析朗读！借助“读”，让学生走进文本，走进作者的内心。从学情看，六年级学生的想象能力和思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对这样的文章，学生把握文本的主旨并不困难，但是，这种把握大多是浮于对文字的浅表认识。如何让孩子们深入触摸文本语言，感受语言的温度，感悟青海高原一株柳的生命伟力，从而实现学生与文本的心灵对话？ “读！”无
4、疑是一条根本之路！新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”是学生与文本进行情感交流的纽带！ 经过大家对教材和学情的反复研究，我们确立了本课教学的思路以读代讲，以读悟语，以读悟情。我们尝试用“读”，促进学生与文字深层接触、深入思考；学生通过“读”，把文本语言变成一幅幅生动鲜明的画面，实现与文本的对话和情感表达。读，应该成为我们的课上一道亮丽的风景！据此，我们确定了第一课时的教学目标和重难点：【教学目标：】1. 能正确、流利、有感情地朗读课文第1-5自然段。2. 正确书写“虐”字，理解文中的生词
5、。3. 理解“撑立”等词语的含义，感悟青海高原一株柳身处逆境时表现出的强大的生命伟力。4. 初步了解背景烘托的写作手法，体会作者表达的精妙。【教学重难点：】1.能正确、流利、有感情地朗读课文第1-5自然段。2.理解“撑立”等词语的含义，感悟青海高原一株柳身处逆境时表现出的强大的生命伟力。二、千回百转，形成策略，凸显特色。大家达成共识后，有意识地设计了多种形式的读，如把难读的词语、长句挑出来读；学生理解后读一读；男、女生分段朗读等。结果，课堂出现了这样的局面：学生提不起读书的兴趣，而老师看到学生读不出情，体会不深时，就不停追问，课堂陷入串问串读的老套中。整堂课下来，“青海高原一株柳”无法走进老师
6、和学生的心中，也无法走进听课者的心中。从课堂观察和课后学生访谈，我们发现了这样设计的问题在于缺少方法的引导。（缺少方法）也就是教师缺乏读书方法的指导，“怎么读，才能读出理解，读出感情？”学生很模糊，加上六年级学生处在“变声期”，对有滋有味的感情朗读“退避三舍”“羞于启齿”。面对失败，老师们陷入了沉思。此时，是坚持，还是放弃？在十字路口，老师们再次沉下心研读课标、教材，再一次达成共识坚决高举“读”书大旗，让这一课充满朗朗的读书声！我们认为：高年段虽强调默读和快速浏览的训练，但有声的朗读可以帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，特别是这样的散文尤其需要琅琅的书声。针对这一课的文本
7、特点，我们决定把“读”的策略和目的紧密地结合起来，针对学生朗读不得法的问题，我们采取如下策略：难读拗口的长句：引导学生正确停顿断句；意境优美的段落：引导学生想象画面读，读出文字的画面感；富含情感的语句：引导学生抑扬顿挫，长短徐疾的朗读技巧；而老师在这一课上，也是一个徜徉在文本语言意境的“读者”， 以情激情，用朗读激起学生的朗读激情同时，我们还尝试用“读”，打破阅读课“第一课时”的常规框架。我们抓实预习，把检查“过通读关”环节和读出“画面感”结合起来。老师通过示范朗读课文第一、第二段，渲染了情感氛围、奠定情感基调，再引导学生读第三、四段，用“读”促进学生想象青海高原悲壮而苍凉的画面，理解描写环境
8、的词句的意思，为“以读代讲”的学习奠定了基础。我们变序执教，利用配乐朗诵，背景画面，回环朗读来让学生体会背景烘托的妙处，从而感悟本文篇章结构的独特之处。有了指向明确的引导和策略，这一课“亮”起来了！当我们为学生全情投入的朗读欢欣鼓舞的同时，又一个问题摆在我们面前都是老师点拨引导，学生的“主体地位”被掩盖了。这样的缺失主体的课，不是我们追求的课！（缺失主体）我们景行一直探索的“以生为本”的课堂文化如何体现？老师能否再“退”一些，更凸显学生的精彩呢？我们是这样做的：第五自然段是课文的精读部分，学生默读批注后，在全班交流环节，老师就大胆“退”出来，让学生尝试相互点评、补充，传递话语权，还课堂与学生，
9、扎扎实实地训练了学生“听、说、读、思”的能力。这个时候，老师适时的“进”可以从几个方面体现：学生传递话语过程“受阻”时，老师帮助组织；学生点评不得法时，老师可以相机提示；学生理解在同一个层面时，老师点拨提高。在这里，我们抓“撑立”一词，引导学生重点品读。通过换词、联系上下文、想象引读、配乐回环朗读的方法，理解“撑立”一词在句子中的含义，揣摩作者用词的精妙，体会作者的情感，从而落实高段理解词语的教学目标。在学生琅琅的读书声中，这株青海高原上的柳树，从文字转化成了一棵有生命有温度的树，巍巍然撑立在学生的心中。三、研修感受： 由夏入秋，十几次的试教，泥泞不断，欣喜不断，思考不断 以青海高原一株柳为例子的散文教学主题研讨，让我们深刻地领会到简简单单教语文，扎扎实实教读书，本本分分为学生的真谛。依文施教的教学观，让我们寻找到了一条朴实而扎实的教学之路！“以生文本”的课堂文化建构理念，为我们指引了一个独具特色的教学方向！“教无定法”，我们将继续行走在小学语文探索的路上！
