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1、“体味”让高考文言文实词复习更有效O毛春芬男一女，卜者名大者。古今谭概2013.02奇考文言文实词复习过程中运用“体味”教学法，能有效调动学生的知识储备，激起学生解题的成就感，同时精选习题，能够激起学生的阅读欲望，以文化知识做点缀，让课堂更有内涵，向课堂要效果。文言文三味教学法，不仅适用于平时的文言文教学，而且同样适用于高三文言实词的复习。特别是“体味”这一环节处理得当，不仅能培养学生学习文言文的兴趣，而且能有效取得教学效果，很好地传承传统文化。那么在高考文言实词复习时怎样才能有效发挥“体味”这一教学环节的作用呢？一、善于引导学生调动已学的课内知识，灵活迁移，激起学生解题的成就感高三的考试压力
2、，使很多老师在教学过程中感到苦恼：学生不爱听，老师不爱讲，课堂教学气氛沉闷。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，帮助学生很好地渡过这个阶段呢？在具体的救学实践中，我们可以着重加强以下几点：首先，用课本知识夯实学生推断实词能力的基础，培养他们利用已学知识推断课外文肓实词的能力。课前下发精心准备的学案，要求学生上交，通过批改，了解学生现有的学习水平和能力：在教学过程中，针对学生实际重新设计问题，引领学生回顾学过的课文，逐步强化教材在头脑中的印象，加深对课文的理解，争取让学生稍微动动脑就可以想出来，让他们产生解题的成就感，使学生在学习的过程中不至有乏味的感觉.另外，还要让学生形成一种意识：无论考试形式
3、怎样变化，考试内容都应该是学生在学习过程中学过的基础知识，考査的是大家基本能力的迁移。比如笔若在批改学案时，发现这道题目学生做得不理想。“陶谢就军巡抚（2012广东卷）”学生不能准确理解加点字“擢”矗总思，让笔者借感意外，同时这也小小打击了他们做题的积极性。笔者在课堂上就把这题改为“宠命优渥，过蒙拔李”，学生看到这个熟悉的句子（出自已学的陈情表）,马上推断岀“擢”怠为“升迁”。笔者趁机再投影这个例子，学生就会自己推断、辨别这个“擢”也应理解为“升迁”迁移于课文的实词，他们就会饶有兴致地进行挫斷如“后咸丰中乃爭行之”（2012广东卷）学生就会联系：赤壁賦“而余莫消衣也”,得出意思是：最终。又如“
4、日以尽矣，荆卿岂无率哉？”联系鸿门宴中的“项庄舞剑，其意常在掃公也”“意”应解释为“意图”或“心意”。这样一来学生复习课上就会产生成就感，并形成一种意识：高考考的都是我们上课学的。课堂学习的兴趣自然就产生了，课堂的教学效果也就不言而喻了.二、精选习题，激起学生的阅读欲望，以文化知识做点缀，让课空更有内涵首先.在引领学生复习时，教师一定要仔细选取材料.本着循序渐进的原则，由浅入深，让学生在学习过程中，能够体会到成功的愉悦，从而产生浓厚的探究热情、强烈的研究渴望，提高对文言文学习的兴趣。同时材料的选择适当增加趣味性，这样，才不至于使学生把文言文看成是高考路上的“拦路虎其次，用文化知识做点缀，增进理
5、解.加强传统文化知识的传承.很多文言文材料中都涉及到古代的一些礼仪、官职、行政区划以及文化常识的内容，学生也比较感兴趣。在引领学生分析文段内容时，适当穿插一些，可以使学生増进理解.也可以使课堂气氛不至于过于沉闷，还可以让学生感受到传统文化的魅力，增加阅读兴趣.在本节课选材时，笔者就有意识的选了下面几则颇有意思的材料，同时在材料处理上按由易到难的顺序安排，激起学生强烈的学习欲望，他们积极主动地参与，做到了以“趣”带“效”.第一例：隆庆时，绍兴岑郡候有姬方娠。一人偶冲道，缚至府，问曰：“汝何业？”曰：“卖卜。”岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不识所谓，漫应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而责之。未己，果双生一
