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1、2023?巨人的花园?教学反思?巨人的花园?教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的?巨人的花园?教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜爱。?巨人的花园?教学反思1?巨人的花园?一课讲完了，感觉比拟胜利的也有几点。一、注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的改变，引导学生绽开想象的翅膀，对孩子们见到漂亮花园时的反响，巨人训斥孩子时的凶狠看法，训斥孩子后花园的荒芜，撤除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。学生
2、的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品尝、相互启发中渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深化，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。二、关注学生的言语实践，在训练中增加学力。我有剧烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，安逸的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“漂亮，老师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;感悟花园的改变和巨人的改变，抓住“唤来寒冷的，是你
3、那颗任性、冷酷的心啊!这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品尝语言中，在比拟朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心照不宣。那里，我凭借教材进行恰当、奇妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增加了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。三、抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意。语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将学问和感深深地植入内心深处。在设计中，我非常注意“读，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多种形式、按部就班的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，
4、体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。当然，也有许多缺乏，最大的缺乏是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，老师舍不得放手，整节课还是在老师的驾驭之中，更高水平的就应是老师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主子，今后要在这方面多多努力。?巨人的花园?教学反思2我在四(1)班执教?巨人的花园?，这篇文章讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩
5、的启示下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。在这一课的教学中，我认为自己比拟胜利的有三点：一、注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的改变，引导学生绽开想象的翅膀，对孩子们见到漂亮花园时的反响，巨人训斥孩子时的凶狠看法，训斥孩子后花园的荒芜，撤除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。二、关注文本，在比照中感受领悟文意。本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提示道理。结合课
6、文内容上比照的特点，在教学时，我以“比照为主线，采纳一系列的比照来进行教学：花园里墙里墙外的景象比照，巨人前后的看法比照，拆墙前后的比照，按部就班，步步进入，最终提示道理。三、激发了学生的学习爱好，敬重学生的特性化学习须要。我借助课件播放美丽的画面，让学生感受花园的美。学生的思维、心情、想象和表达实力得到了开展。在学生感受四季美景时，他们看到美丽的画面，干脆感悟，可以让他们感受到课文内容的详细生动，富有真情实感，以到达较佳的效果。当然，也有许多缺乏，最大的缺乏是还舍不得放手，对学生总是不放心，我应当引导学生成为真正学习的主子。1、关注学生的言语实践较浅这一课堂的语言训练意识较浅，我应当引导学生
7、自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;应当抓住重点语段，引导点拨学生在细细的品尝语言中，在比照朗读、想象说话中，理解童话的内涵。2、读悟中领悟寓意不深语文教学应当以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将学问和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课的教学中，我没有很好的领学生读文本。在我的教学设计中，“读，是我教学的重要一方面，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、按部就班的零距离读，让学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。爱因斯坦说过：“想象比学问更重要。让学生在理解文本的根
8、底上想象画面，在想象的过程中到达文本与心灵的沟通。只要专心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发诞生命的活力!?巨人的花园?教学反思3童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、夸张独特的表现手法，深受学生的宠爱。学生对童话学习的主动性普遍很高，也正因为如此，如何让学生在感受童话带来的欢乐的同时更深化地理解童话所揭示的道理显得尤为重要。?巨人的花园?是英国作家王尔德的一部重要作品，文章揭示了“欢乐应当和大家一起共享的深刻道理。在教学中，我首先注意培育学生的朗读实力，让朗读成为学生学习的重要手段。通过预习，学生已经相识到了巨人的花园是一个美丽的花园。于是，我
9、从标题中的“花园为切入点引入课堂，通过朗读描写花园四季景物的句子，通过放映图片，使学生对这个美丽的花园留下了深刻的印象。接着，让学生按要求仿写句子，在培育学生读的实力的同时，也训练了学生快速思索的实力。其次，注意培育学生的品读、感悟实力。这那么童话的一个显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了比照：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照；巨人砌墙与拆墙后看法的比照、感觉的比照等等。学生通过比照，反复品读，边读边感悟，在详细情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒芜与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之形成显明比照的孩子进入花园后的喧闹场景，体会巨人看法的转变。这一块的阅读，干脆影响
10、到学生对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊这一句话的理解。因此，这局部的阅读，不容无视。思维是可以发散的，在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有很多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就支配学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了学生的表达实力。在教学过程中，我充分敬重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，学生
11、的答案是丰富多彩的。有同学说是“欢乐应当和大家一起共享；有同学说是：“人不能太自私；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天；甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质。学生的答复均有肯定的道理，我充分敬重学生的这种自主阅读感受，不强求答案的一样，能自圆其说即可。课的最终，我供给给学生几个重点词语如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等，要求学生依据给出的词语，编一那么童话故事，然后用自己喜爱的方式讲给大家听。学生思维很活泼，想象力很丰富，学习爱好大增。一堂课下来，我觉察，我的教学目标根本上都实现了，学生也比拟协作。但是，也需看到，课堂教学是动态的，生成的，由于在教
12、学时间的安排上存在肯定的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深化。另外内容的连接也还不够紧凑。这些都是须要改良的地方。?巨人的花园?教学反思4说来惭愧，对王尔德的相识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，我们阅读了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有特性而情感细腻丰富的人！?巨人的花园?改编自王尔德最经典的童话之一?自私的巨人?，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的?巨人的花园?已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思索如下：思索一：文本切入点的有效选择从第一教时的教
13、学意义动身，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢乐应当与别人一起共享的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气、“发脾气、“叱责的词性相识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改良。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上
14、去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思索：抓住“没有孩子的地方就没有春天，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的改变的语句比照中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天的洗礼！思索二：教学环节的有效铺展“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不行分割的构成局部。我们捕获到了文本的生字新词有很大一局部都集中在暖和与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风咆哮、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠
15、花开洋溢笑声；北风咆哮狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟颤抖进行了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的根底上进行了课文内容的感知。让人缺憾的是，这些词语所在的句子都比拟集中而且比照也很明显，如能在两组词语的比照学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱逐孩子的言语创设感情根底，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深化，语言的学习也显得更为高效了！思索三：“思索惰性的有效驱除不仅在这次的随堂听课中，在平常的语文课堂中，我们都觉察孩子们存在着比拟严峻的思索惰性，简洁的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着答复，有点思索广度和深度的问题，或不敢放手答复，或懒散于其思索的艰辛而拒绝思索。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中注意铺设层次性问题，遇到学生不能放手答复的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思索。如：在出示：A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！B、可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！c、“喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么改变？学生假设不能有所觉察，就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的改变中，你感受到了
