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1、敢叫课堂换新颜景泰四中语文组 新课程的核心理念是“以学生发展为本”，而课程改革的核心在课堂教学，课堂教学改革的实质就是对课堂教学的重新思考和定位，只有充分发挥学生自主性的课堂，才能促进学生的发展，才是高效课堂。思想是行动的灵魂，观念是行动的指针。要进行课堂教学改革，首先必须要转变理念，其次要敢于行动，勇于实践。高效课堂不是字面上的“高效益”，它的核心是人本，是一种课堂的境界，即让学生超越原有的知识与技能，过程与方法，态度情感价值观。灵魂是“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”。我校的高效课堂理念包括：1.坚定123456的基本课改理念为了更好地建设高效课堂，使各项工作落到实处，我校借鉴名校
2、经验，结合本校实际，修订完善了建设高效课堂的相关制度，确立了 “一个目的，两点理论，三项统一，四种状态，五个环节，六个标准”的123456高效课堂基本理念。即：一个目的：让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，让师生在公平、和谐的氛围中成长起来。两点理论：没有一个不学习的学生，没有一位不成长的教师。三项统一：全面发展与个性发展的统一，教书与育人功能的统一、学生发展与教师发展的统一。四种状态：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 五个环节：目标认定引导预习展示交流点拨升华测试反
3、馈。六个标准：精神饱满，态度积极；目标明确，点拨巧妙；学练愉快，检测满意。2.坚持“六段式”集体备课流程导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅用书，、习题集，而是集教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文稿，是学生学习的“路线图”、“指南针”。为了编好导学案，我们充分发挥教研组的业务功能，抓好集体备课。实行“六段式”编制流程，即“提前分工，明确任务个人研修，形成初稿交叉修改，逐步完善集体讨论，二次研讨组长把关，印刷使用课后反思，存档上交”；具体做法为：一是集体备课出优案。各教研组严格按照新课标，结合本学科特征，研讨修订完善导学案。做到实用、精细、高效。二是彰显个性出
4、特色。每个教师在集体形成的导学案的基础上，根据高效课堂要求和本班学生特点，结合自己的教学风格，对集体案进一步修订完善，形成个案。要求做到：基本要求不降低，课堂结构更优化，问题处理更巧妙，学习效果更明显。三是学习材料尽其用。以吃透课本为主，在充分利用配套练习的基础上予以拓展。四是及时反馈减负担。要求教师每课必反思，反思集体案的基调是否合适；反思个性修改是否到位；反思各类学生是否达到了预定目标；采用的方法是否贴近学生，贴近生活；反思作业布置是否合理，是否有针对性，是否达到了减负增效的目的。促使每个教师在反省中求提高、出经验。 在导学案的使用上，预习案以“提前下发，自主预习，批阅反馈，问题上报，课堂
5、交流”的形式进行。针对探究案，实行“自主探究，分组合作，讨论解疑，展示点评，总结检测”的教学流程。坚持减负增效，落实当堂完成，逐渐改变了课堂模式，把传统课堂中以“教师为中心”转变成了以“学生为中心”，课堂流程由“教师教的过程”转化成了“学生学的过程”。3.培训小组合作学习团队学习小组是以班级内，异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促进不同程度的小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。小组建设需每组都有组牌，组名，组训，组规，每组以4-6人为标准。坚持“组间同质，组内异质”的原则，要求男女、学科
6、特长、好中差搭配科学合理，且有严格的分工。学生座位自由调节或对坐或前后坐，学习方式转化为合作探究式，学生管理转变为小组成员捆绑式。小组学习讨论，按照“独学，对学，群学，反思”的规则执行。即小组学习讨论时，先独立思考独学，然后针对疑惑，进行一帮一两人讨论对学，如还有困难，再扩展到全组讨论群学，最后让学生在学习讨论的基础上，按照自己的理解独立完成学习任务。我们要求学生在小组合作学习中，必须掌握“学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究”八种技能。一定要达到三重境界：听明白想明白讲明白，听明白是底线，给同伴讲明白才是彻底的明白，真正的明白。我们认为培训就是管理。
7、坚持班主任、任课教师适时对班委会成员、小组长、学科组长进行培训，让学生进行自我管理、自我教育，使全班学生人人参与管理，人人承担任务。班级管理坚持“淡化个体、强化小组”的原则，对小组从“作业、课堂发言、课堂检测、组内成员学习进步、纪律、卫生”等方面进行定量、定性评价，学校定期对各班评选的优秀学习小组进行奖励，促进班级建设和小组建设活动。4.实施语文基本课堂教学模式 我校在高效课堂建设中没有确定统一模式，而是要求各学科结合课程标准和高效课堂要求，以各学科特点确定评价标准，确定各学科的课堂教学基本模式。教学包括教与学两个方面。传统模式重“教”，而往往忽视“学”。教师精心备课，讲究传授手段，整合教材，
8、预设课堂，都是属于“教”。然而，经常听老师说，“我都讲了几遍了，学生还是不知道怎么做”，我想，不是我们没讲清，而是这个学生压根就没听进去。也就是说，我们只尽到了教的责任，却没做到学的完成。如传统的教案从百草园到三味书屋及其教法。因此我们要想办法怎么样去“整合学生资源”，充分调动学生的积极性。从而到达学的最优化。我们认为，听明白不如想明白，想明白不如讲明白，学生能把所学知识清楚地讲出来是我们追求的境界。在我们的课堂上，学生是自己的主人。想说就有口若悬河的展示舞台，想唱就有引吭高歌的优美曲调，在整个教学楼内处处是百花齐放，百家争鸣的热闹场面。学生的行为是没有任何约束的，读书时或站或坐，表达是自由的
9、，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。我们的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的，学生的知识在相互渗透中自然的交融，在自主合作探究中融会贯通。同一个知识点经过学生反反复复的自主思考自我训练，再通过学生的展现，就会触类旁通，举一反三。从而使学生具有了一生中的财富那就是学会学习的习惯和能力。如，我听了走一步，再走一步的教学，教的很传统，尽管有多次小组讨论。课文写的是：那是7月里一个闷热的日子。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。“嗨!”内德说，“我们很久没有爬悬崖了。”“别做胆小鬼。”“我
10、来了!”我一面应着，一面跟着他们跑。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。我从石架向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗
11、。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。我提醒自己，不要想着
12、远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。课前朗诵、评价，导入之后让学生复述课文（默读，找六要素）。合作探究题有：1.阅读815段，划出描写“我”心理状态的词语，2.这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？3.分析我爬山崖时心理经历了哪几个变化过程，4.读最后一段，说启示。拓展延伸，读课外材料，讲成长故事。我们语文组在高效课堂建设方面注重抓好以下几个方面：1.备好导学案。导学案为课堂新模式的重要组成部件和“抓手”，导学案必须发挥应有的作用，去支撑新课堂的运行。一份好的导学案，既能承载三维目标、学习过程，也能呈现学法指导和课堂流程、课堂形态。甚
13、至还可以这样说，导学案是反照教师教育观、教学观、生命观的“镜子”，有什么样的教师就有什么样的导学案。所以，我组认为导学案必须明确备出本课学习目标、预习检测题、合作探究题、拓展提升题、当堂检测题。（展示教案，两次改版的导学案，改进版更突出“导”的功能）2.抓好课前预习。要求学生预习时，先把要预习的内容快速浏览一遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解
14、决。第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习中，定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。准备好上课时的“预习检测”顺利过关。3.鼓励踊跃展示。展示包括书面展示、口头展示，而不是必须让学生把探究的结论写出来才算展示。教师要通过一系列的措施使学生克服羞于展示的心理。比如：让学生当众唱歌、大喊口号、朗诵诗歌、用更大的声音重复回答等。学生要学会使用一些展示的规范用语。如：这个问题我是这样想的；这个问题应该这样解决；我有疑问；我来补充“展示”要有序，“展示”要
15、竞争，“展后”应落实（动脑又动笔）。4.有效总结提升。在学生展示的基础上，老师应进行有重点、有突破、有深化的讲解补充和点评总结，强化重点，一课一得，让学生将自己的课堂表现及体验收获整理记录下来。5.科学布置作业。学生课业负担很重，所以，本学期我组努力做到减负。多数情况下只布置预习作业，学生在课本上划划、批批即可，学会生字词，把握课文主要内容，不必写许多书面作业。6.具体课堂操作流程。课前，让各组派代表在黑板上出基础检测题（学生手中印发了导学案的话，直接用预习检测案）检查预习情况，用5分钟。然后，朗读课文，出示本节课需要阅读探究的问题，让学生先独立思考，再分组讨论、研究，准备展示，用10分钟。（
16、建立在预习的基础上）第三步，展示提升，在学生展示时，互相点评、补充，老师适时点拨、深化，用20分钟。最后，让学生总结本节课收获，当堂检测，用5分钟。（重述上例怎么操作） 我组把以上教学思想概括为“1345”，即“一学案、三课型、四步骤、五要素”。所谓“一学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案。一份学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上。 “三课型”是指“主读课、比较探究课、习作课”三个基本课型。 “四步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习检测、课中阅读探究、争先恐后展示、有效总结提升”四个步骤（阶段）。“五要素”是指整个教学过程要体现“备好导学案、抓好课前预习、鼓励踊跃展示、有效总结提升、科学布置作
