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1、2012年度安庆市政治学科教学论文评选参评论文案例教学法在初中政治学科教学中的实践研究 刘秀霞 枞阳县荆山初中案例教学十分贴合新课改的精神要求，是大的发展方向。以案例教学法进行教学，对于提升学生问题解决的能力，促使学生学会自主探究、合作的学习能力和创新精神会有很大的帮组。案例教学法是新课程中比较适合用于思想政治课教学的一种教学方法。一、案例教学法的含义及意义政治教学中的案例教学法，是运用国内或国际上的时事或典故作为案例，组织教学，剖解知识，达到实现政治教学中三维目标的教学模式。案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理界教学等高教领域得到推广并取得显著成效。我国高校教学有引入
2、案例教学法的实践，并对高校教育改革和质量发展起到了很大的促进作用。但在基础教育阶段，鲜有尝试和研究总结。素质教育思想的确立，为案例教学法在初中思想政治教学中实践运用提供了广阔的空间。全日制普通高级中学思想政治课课程标准指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”而案例教学法与这一要求是相符合的。教学中，教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，组织学生熟悉材料背景、引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的案例情境中积极思考探索，体现学生的主体作用，让学生成为教学活动一个
3、参与者而非授受者，可以激发学生兴趣和思维，起到培养学生综合能力的作用。二、案例选择的原则案例教学法的教学实践，案例的选择和合于课题目标的加工制作是关键。因为案例教学法的案例不同于一般的作为普通的课堂引入案例，它贯穿于课题教学的过程，因此，为案例的选择确立必要的原则，是避免案例教学陷入盲目性、简单化的基本前提。1.贴近学生生活原则。在教学活动中，教师应根据教学的内容，选择尽可能贴近学生生活的社会热点案例或贴近学生生活和认知水平的典故案例，增加内容的新颖性和吸引力。根据初中生认知水平和广泛度，政治教学应该不缺乏这样的案例。按照“贴近学生生活原则”选择案例，符合学生认知的要求，而且关心到了学生关注的
4、问题，妥善加以解决，不仅能增加学生对案例和教学内容的认知深度，而且容易达到情感目标的要求。2、具有可操作性原则。初中生认知水平虽然有了很大的提高，但因为综合知识的缺陷和专业知识的匮乏，对事物的认知一定会存在不足。案例教学法尊重学生主体地位，引导学生的参与讨论。因此，案例不能是空中楼阁，要学生高山仰止，应该让学生有话可说（哪怕是不正确的、偏颇的观点）。3、案例与教学目的相契合的原则。这是案例教学法中值得注意的重要原则。案例教学法不能被简单地理解为多举例子，否则，太多太乱的例子反而容易陷入走马观花、浅尝辄止的误区。因为所选案例要贯穿课堂教学的全过程，所以，教师选择的案例，首先要对案例进行必要的筛选
5、加工，整合教材和案例，选择一些难度适中又能跟上教学流程的案例；其次是确定此案例的运用在教学上有教益性，能达到一定的目的和完成一定的任务。三、案例教学的过程（一）案例的准备案例的准备可以有两种方式：一是教师自行准备；一种是指导学生准备。第一种方式虽然可以与教学的目的更加贴切，而且能够结余很多时间和工作量。但按这种方式选择案例，常常带有我们自己的主观臆断，包括对学生认知水平的过高估计，不利于教学目标的达成。而第二种方式，在教学中我们发现，寻找资料的过程也是一种学习的过程。在这个过程中，学生通过对相关知识的预习、以及在老师指导下对相关案例和知识背景的查找，学生在课堂问答中表现出更强的表达欲望和表达能
6、力。这充分说明，学生预先的实践活动是必要的。（二）案例的呈现如何呈现案例也是案例教学中必须考虑的问题。在中学政治教学中，比较流行课前的简短的新闻发言。但过程中往往缺乏教师的指导和精要点评，从而让时政宣讲流于形式，学生也敷衍了事。其实，我们可以充分利用时政宣讲的形式，精心组织，作为案例教学导入的有效方法。当然，这种准备必须要符合案例教学法的要求，对时政材料的内容严格把关。教师对材料要非常熟悉，才能在课堂中灵活引用。当然，呈现的方式是多种多样的。比如教师叙述、印发背景材料、电教手段展现、模拟再现等。在教学实效中，是靠后的形式，给学生的印象越是深刻。体现出“表演优于展现，展现优于言传”。当然，准备的
7、时间也是成正比的。（三）分析和讨论这是案例教学的重要环节。这一阶段，教师要依据在案例呈现中学生获得的信息，步步为营，引人入胜，既让学生对材料反映的事实预先思考，同时又要善加引导学生，实现知识、能力和情感三维目标。在这一过程中，分析案例的关键是师生互动，将案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示案例与政治理论之间的联系，形成学生对案例的正确理解。要做到这一点，我认为，政治教师必须做好以下工作：1、对学生寻找资料的过程紧密跟踪。通过学生在寻找案例的实践，理解学生的思维过程、思维水平和思考的内容。2、科学严谨地设计教学活动的问题。问题是课堂中师生交流的主要手段。问题的设计高度和演进过程必须符合学生的
8、思维方式。教学中的通常处理方式是，把复杂问题简单化、浅显化、层次化。这就需要我们能够全面、正确地把握材料，并对材料进行科学地分解。3、教学活动中要体现对学生观点的尊重。尊重是师生沟通的点金石。对学生的尊重可以增进师生的情感距离，可以更有效地激发思想的火花。我们在教学中对此深有体会。四、案例教学的评价教师对一节课课后的评价系统的合理设计，会影响到教师对自身教育教学活动的控制。案例教学不像传统的教学，要求对知识体系高度关注，它会让渡一部分知识性的教育空间给价值性的教育空间。这是符合二期课改背景下思想政治课教育教学要求的。但问题是，我们往往会把一节案例课上成一节时事课。过度让出知识性空间或者让学生无
9、法清晰获取知识性内容。这是需要我们加以注意的。我认为，要解决这个问题，除了教学设计的合理性或教师贴切教材的意识之外，还需要教师预设合理的教育教学评价内容：即把知识性评价、能力性评价、情感性评价有机结合，在设置符合教学大纲的知识性评价目标基础上，更加注重能力性评价目标和情感性评价目标在教学设计中的预设。五、小结案例教学不仅是一种方法，更是一种模式。它与现有的情境导入教学和教学中根据教学内容引用材料，有着本质的区别。首先，体现在案例在课堂教学中的一以贯之性，而不是零散化多元化；其次，教学设计需要整合案例与教学内容，案例是对教学的内容显化，从中学生要能够对教学内容形成初步的感性认识。第三，它注重案例与授课内容的高度揉合，而不是就某个内容某个方面的浅尝辄止。第四，案例教学法是一个科学严谨的教学活动过程，注重“准备呈现实施评价”的完整过程。5
