幼儿园园本教研活动内容与形式

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1、精选文档少儿园园本教研活动的内容与形式实行园本教研是实践大纲的需要，也是大纲顺利实行的制度保障，更是教师专业化 成长和建立学习型组织的有效门路。 在少儿园教科研活动中， 园本教研既知足少儿园自己发展 的需要，又立足于少儿园的长久发展， 对促进本园教师的专业成长有着踊跃的作用和意义。少儿 园的“园本教研” 是以教师为研究的主体、以在少儿教育教课实践中碰到的真切问题 为研究对象的一种制度， 也是一种研究的方式。 最近几年来， 我园踊跃拓展园本教研的内容与形 式，重视用 “研” 的形式解决教师实质工作中的共性问题， 帮助教师用先进理念指导自己实践， 进而促进教师自己水平的提高。一、建立园本教研的新理

2、念。1、教研需要真挚的态度。少儿园的教研活动重在创办民主的研究气氛， 是鼓舞教师自主学习的舞台， 教研活动中 人与人之间的关系是成立在同等互帮基础上的关系。 教研活动中的对话不是园长对教师的指 导、也不是师傅对徒弟的带教， 而是一个问题的携带者、 一个人人眼前都同等的关系。 只有 用真挚、 平易的态度参加每一次教研活动问题的商讨， 成立同等的对话关系， 才能真切激发 集体智慧，发挥每位教师的潜能。2、教研需要专业的目光。少儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台， 所以，每一个教研活动都应当需要教师 有专业的目光来思虑问题。我们要改变传统教研中读文章、谈领会、统计划、 做教具等被动 接受的教研模

3、式， 研究利于教师专业发展的商讨、 对话模式， 让教师在教研中共同研究孩子 的行为、共同反省教师的实践，用专业的目光去剖析、思虑，提高教师的教育经验，成就教 师的专业发展。3、教研需要集体的智慧。少儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。 推动课程改革， 优化教育质量， 对我们每位教师而言，既是一种责任，又是一种挑战，课悔过程中，我们面对着很多来自于 自己实践、 专业能力、 家长、孩子等多方面的疑惑和压力， 教师间需要创立一个 “相互支撑” 的环境，让教师们在事业上相互鼓舞，在人品上相互支撑，共同研究，一同面对。在集体智 慧的发挥中形成相互支持、勇于研究、共同进步的教师团队。二、开发园

4、本教研的新内容。在我们的教育教课工作中， 我们教师面对的问题和困难层见迭出， 怎样解决这些工作中的迷 惑， 知足教师工作实践和需求， 敞开大门， 展开多样化的专题教研是促进教师专业发展的捷径 之一。那么园本教研活动研什么呢？“园本教研”是以少儿园为游戏、教课的基地，以解决少儿同在改革中面对的详细问题为对象，以少儿教师为研究主体，以促进少儿健康、开朗、充足发展，促进教师专业成长为精选文档 目的的研究活动。 过去， 我们的教研活动内容主要限制在文章学习、 观摩优异教课活动的音 像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教课疑难问题商讨、备课笔录的互阅检查、骨干 教师示范活动、 听课评课等等。 这些教研

5、的内容固然来自于教师一线的实质工作需求， 但教 研的主题不够鲜亮，比较零落，计划性、针对性、长久性和系统性不强。好多是以管理者的 身份所察看到的问题， 而关于教师来说能否真切感兴趣， 或能否真切需要解决， 可否代表全 体教师的心声等等， 管理者常常忽略， 以致于让教师成为被动采纳者， 教研活动也就显得沉 闷，缺少共识。让教师成为园本教研的主人， 把教师的问题作为园本教研的内容， 是展开园本教研的真 正内涵与价值表现。教研活动研究的内容从教师中应征而来，这样教师成为了教研的主人， 她们就愿意参加， 愿意畅所欲言发布自己的看法， 提出自己的看法。 一般来说教师自己的教 育事例、 教教事例为主要的园

6、本教研内容。 管理者应把教师的问题归类， 形成主题性的园本 教研内容， 更能帮助少儿教师理清自己的教育思路。 在研究中指引教师用专业化的目光看问 题，鼓舞教师用教育理论联系实质的方法剖析问题的成因，归类， 找寻症结所在。 假如题目 过大，与教师实质工作脱节，致使教师缺少踊跃性。内容过散也会影响教研的深度和收效。 总的来说， 园本教研的内容要切近教师的教育一线工作， 琐碎的问题系统化、主题化， 进行 专题性的研究，才能真切表现园本教研“以园为本”的理念。二、研究园本教研的新形式。园本教研为教师角色的转变修建了一个理论与实践的互动平台， 已成为促进教师专业化 成长的主渠道。 在展开园本教研的过程中

7、， 少儿园不单应着重对教师的全面指引， 更要着重教师自 我发展和专业成长的引领。 经过对教师们的检查， 认识她们对教研活动形式、 内容的不一样需求， 关注教师在教育教课中的实质困难， 踊跃发挥园本教研的引领、 沟通、学习作用，聆听教师的心声 采集教师的疑惑， 努力适应各个层面的教师需求，拓宽教研活动种类，力 求表现教课的真切性、研究的朴素性、以园为本的扎实性。最近几年来，我们少儿园要点建 立了以下几种教师关注与需要的园本教研形式：1、审议式教研我们少儿园的课程以 少儿园综合活动课程 为主要参照教材。 可是在详细的课程实行 中，我们发现一些活动内容关于我们乡村地域的孩子是不适合的。 为了建构合适

8、自己的少儿 园课程，我们展开集体审议式的教研活动。一般以年级教研组为单位， 集体审议少儿园综 合活动课程中存在的不足，经过商讨确立需要删除或增添的主题内容。每展开一个主题， 我们就要进行三次审议教研活动。 主题展开前审议主题的集体活动教课设计、区角活动资料的投 放、家长资源的利用、环境的创建等；主题展开中，我们集体审议主题的进展中少儿的发展 状况、 教师在展开主题中发现的问题、以及建议等；当一个主题进入结尾的时候， 我们又会 集体审议主题课程的实行状况， 提出改正的建议和建议， 以便在下一次实行时防止问题的再次 发生。2、解惑式教研教师教课实践中总会碰到一些炙手的热难点问题， 如“绘画教课的示

9、范与讲评” 、“律动教 课中怎样指引少儿进行创立力的表现” 、“故事教课中的发问” 等，我们先采纳教育沙龙的精选文档 形式组织教师进行沟通商讨， 运用集体的智慧进行疑难的解惑， 而后鼓舞教师经过 “实践 反省 再实践 再反省”的门路进行，直到教师获取较为满意理想的结果为止。3、事例式教研在教师的教育实践中， 一些问题少儿老是教师的工作难题， 所以进行事例式的教研关于 改良教师的教育工作有着很大的帮助。 如一位中班少儿清晨来园时老是缠着家长不放， 一放 手就哭个不断；一位男孩子很调皮，喜爱去骚扰伙伴，每日总要弄哭几位女孩，等等。每个月 进行一次事例教研， 在教师中搜集商讨的事例， 而后组织教师查

10、找资料， 进行集体教研商讨，对 少儿的年纪特色、心理特色进行剖析，因材施教，找寻解决的正确方法。4、磨课式教研经过“磨课”实行青年教师讲堂教课改良计划，来抓准共性问题， 逐渐提高青年教师的 讲堂教课能力。 在“磨课” 中，我们要讨教师将活动方案、 活动后的反省、 听课教师的评论、 方案的调整计划实时予以汇总和整理， 最后形成完好而有质量的文字资料， 作为此后设计和 让不一样教师进行多次上组织活动的借鉴。 磨课教研是采纳同样的教材， 课， 同组教师全员参 与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课 第一次讲堂教课展现 全园教师听课评课商讨、专家指导 第二次教师行为改良讲堂教课展现 全园

11、教师听课评 听课评课商讨，总结，形成最优化的教课设计。由 课商讨 第三次教师讲堂教课展现 于主题展开的前进要素， 一般一次磨课的周期控制在 3 周以内。经过“磨课” 能促进教师去发现 问题、剖析问题，特别是让教师研究“是什么”和“为何” ，逐渐改变其教育行为，提高 教育智慧，进而更好地促进少儿的发展。5、诊疗式教研这一模式主要用于刚参加工作的新教师， 第一让新教师自主备课， 其余教师听评她们的课， 针对新教师的讲堂教课状况进行剖析诊疗，促进其不断提高教课水平。三、形成园本教研的新气象。不论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来展开。 我们鼓舞教师自觉构成各样小型的教研 团队，有选择地、 针对性

12、地进行集体教研， 也倡议教师进行随机教研活动， 在碰到问题时主动与 身旁的同事沟通商讨， 搭建宽松的教研活动平台， 让教师有更多的时机沟通， 使她们在个体间的 沟通中发展，在集体间的分享中提高。1、在团队教研中成长。我们改变了过去的行政指定式教研组织（由业务园长或年级组 长负责），而是尊敬教师的能力和需要，采纳自主参加的方式。依据教师自己的需乞降研究 兴趣， 自主成立或选择相应的研究小组， 并由自主小组决定每组的主持人、 记录人、讲话人 等。在活动中踊跃鼓舞教师相互怀疑，勇敢地发布自己的建议和建议， 创立一个开放、 快乐 的活动气氛。如在教研活动展开以前，预先预告教师活动内容，使教师有目的、有

13、计划地准备， 特别是沟通议论活动。这样一来，教师们都特别重视自己在参加活动前的理性思虑，都希望自 己的看法获取大家的一定。在教研活动中，重视为每位教师创立“说”的时机，尊敬“说”的 权益，培养“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。倡议教师畅所欲言，自作掩饰；观精选文档点交手，议论辩鸣；不作结论，各取所需。2、在随机教研中共进。随机教研是一种不准时的新式的园本教研。是教师在教育实践 中随机提出话题， 任意性地与周边的伙伴进行商讨、 沟通与思虑的一种教研活动。 在实践中， 我们擅长抓住教师们中自觉形成的随机性的教研内容， 保护教师们参加教研的踊跃性， 促进教师们 运用专业的目光对待问题，共同进步。在少儿园形成了园本教研的新气象。在园本教研工作的实践与研究中， 我们致力于创立关注教师需要的园本教研模式， 用先 进理论的指导， 用行动研究去探访。 多样化的园本教研正引领着教师们的成长， 她们不断地对自 己的教育实践进行反省， 踊跃研究与解决教育实践中的问题， 努力提高教育实践的科学性、合理 性。但是在园本教研的展开中， 我们离专家型教师的距离还很遥远，需要进一步努 力贯彻新大纲的精神， 把新大纲的精神转变为教育实践， 用科学的教育去促进少儿的健康成长。