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1、以课题研究为抓手，寻找适合我校的课堂教学模式“五环三动”交互式数学课堂教学模式研究是我们数学组的研究课题，本课题的研究对象是各年级数学课堂，其中“五环”是指教学过程分为五大环节： 一、导入激趣环节。在这个环节，主要通过现实生活中的问题、情境创设、故事、游戏等，将学生引入课堂，让学生从情境中发现问题，并提出问题，激起学生探究问题的浓厚兴趣。二、自主尝试。学生在上一环节提出问题后，有了解决问题的强烈欲望。在这一环节，让他们主动去尝试自主解决问题，不同基础和思维的学生就会有自己不同的方法。旨在让学生积极主动尝试解决问题。三、合作探究环节。这一环节分为五大步骤：合作内容合作要求小组互动交流分享达成共识
2、。四、巩固提升环节。在这一环节，学生利用自己合作交流得出的解决问题的方案，来解决一些数学问题，以达到巩固知识的目的，然后将知识运用到生活实际中，去解决现实生活的问题，让所学知识得到提升。五、评价梳理环节。这一环节主要是对一节课的表现进行评价，可以是学生自我、学生之间、师生之间进行评价，同时对本节课的知识进行梳理，让知识在学生原有的基础之上进行衔接和固化，“三动”主要指学生课堂的学习态度：主动、互动、能动。主动是学生在自主探究环节自觉积极主动的学习与探究；互动是学生在合作探究环节时，小组成员之间、组际之间的一种互相学习方式；能动是指在巩固提升环节和评价梳理环节学生主观能动的将自己所学知识得以应用
3、和整理固化。“交互式”是指课堂中的学习模式，就是在课堂中师生之间、生生之间、师生与文本、师生与多媒体电子白板交互式学习，使整个课堂达到多层面交互式的互相学习互相提升的状态。今天我们重点就交互式这个学习模式来做交流。第一部分：提高师生之间交互式学习的有效性 一、 找准学生学习过程中的“兴趣点”。 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角
4、三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互
5、动才是真正有效的。 二、把握学生学习过程中的“思维点”。 作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会数学地思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。如在“面积与面积单位”一课教学中，我在引出“面积单位”时，设计了这样一个师生互动的环节。 学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“
6、因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小?”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见?”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。 师生互动并不是盲目的。我们应该结合所教学知识的特点及学生
7、学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。 三、把握师生互动的“路径” 以“经历”为特征的师生互动过程。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，教师设计的师生互动环节，有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识。教师让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。教师让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后教师反馈：“你量的物品长是多少?”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是ll厘米。”教师微笑着问：“你是怎样量的?”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准O这点，再看另一头对在哪里
8、就可以了。”教师继续问：“你又是怎样看的?”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。教师也引导他说明量的过程。老师继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢?”学生交流讨论后反馈：有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是有lO个毫米。”“你从哪里看出来的?”教师引导学生继续探究新知。学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。” 本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入
9、到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了l厘米=lO毫米的感知、认识过程。 四、关注师生互动的“参与面” 如在“重复的奥妙”一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗?”学生操作后展示：有用学具表示的，有学生是画出来的：我们来看一下学生的作品。 有的学生是用数字来表示的：111222 111222 111222 还有学生是用文字来表示的：头头头脚脚脚 头头头脚脚脚头头头脚脚脚 这里，教师任由学生选
10、择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯。学生个性的思维得到有效的培养。 总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。第二部分：提高生生之间交互式学习的有效性一、提供话题，组织学生生生互动在教学小数的性质一课时，上课前我在PPT上出现一个问题：小明和
11、小亮各买了一个足球，分别标价40.2元和40.20元。你认为谁的足球价格贵一点？你有什么观点要表达？同桌之间进行交流。我给出的这个话题让学生讨论的十分热烈。学生的观点大致有两类，一类是认为40.20元贵一点，因为是两位小数。另一类观点是一样贵，都是40元2角。归类之后进行新课探究，课结束时，学生利用所学的新知识解决了这个问题。二、小组合作，促进学生生生互动在教学三角形的三边关系时，我提供了表格和三组小棒，让学生四人一小组进行合作交流，看哪一组的小棒能围成三角形，并记录下来，对比数据，你发现了什么？讨论后汇报结果。通过生生互动，学生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意两边之和大于第三边的结论。
12、三、教师指导，保证生生互动效果在进行生生互动时，教师要及时巡回指导，并参与其中。否则会降低互动效果甚至会变成无效交流。如在教学找次品一课时，我布置学生小组合作探究：用铅笔和橡皮代表天平和物品，模拟找次品的过程，并画图表示。就过发现部分小组没有理解合作意图，在橡皮上放上铅笔来模拟天平，试图称出物体轻重。教师及时指导，学生得以正确合作。四、改革评价，激励学生生生互动给予学生的评价，往往出自教师之口。但如果评价来自于身边的同学，则是另一番效果。在数学课堂上多设置一些互评方式，比如：你对某某同学的观点有什么看法？不但引起了关于知识的交流，而且，每个人都在关注课堂，善于倾听他人。此外，在家庭作业尤其是计
13、算批改时，可采用让同桌互批的方式，提高效率。不过要注意，实事求是，还要注重同桌监督纠错。总之，有效的生生互动能让学生之间的思维相互碰撞，相互启迪，能积极促进学生相互交流，积极合作、认真思考，从而使课堂生动充实起来。第三部分：师生与文本、师生与多媒体电子白板交互式学习一、交互式电子白板的一些特有的功能有利于集中学生的注意力。例如：在学习大数的认识时，画面上同时出现个省的人口数，学生很容易被其中的图片所吸引而忘了本身的学习任务。这时利用白板的遮罩功能，把其它的省份遮住，再利用聚焦功能依次出示各个省份的人口数。白板软件中还有文字拉幕、页面快照等功能。再比如：在教学多边形的面积时，为了直观地展示出平行
14、四边形和梯形是怎样变成与它等底等高的长方形时，就可以运用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能。运用这些功能可以达到突出重点、降低难点的目的。便于学生轻轻松松的学习。二、交互式电子白板有利于提高课堂教学的生成性。教师的备课是有预见性的，备课时要备学生这是很重要的一点。教师课前应首先考虑到课堂上学生可能出现的一些突发状况，便于在课堂中能得心应手解决这些问题。但是学生是活生生的个体，我们不可能预设所有的突发情况。现在我们可以随时利用交互式白板中的资源和各种特殊的工具来解决这些生成性的问题。在我们推广的“五环三动”交互式数学课堂教学模式下，师生的教与学都是和谐互动的，教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥成功模式的积极作用。让我们全体老师以课题研究为抓手，为寻找适合我校的课堂教学模式不懈努力!
