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1、培养学生阅读能力 优化阅读课堂教学阅读是我们掌握信息、结识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使我们形成良好的世界观、人生观、价值观。阅读是一种工具，也是一种能力。作为教师如何提高小学生阅读的爱好，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的措施，培养阅读的能力，提高阅读的质量，是语文教学中的一种热点话题。新课程课程原则规定：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指引学生对的地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使她们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我觉得新世纪阅读教学应当以读为本，以悟为主，以练为基，实行“读、悟、练”融为一体的教
2、学方略。 一、以读为本。 小学生阅读能力的培养，是从朗读开始的，因此，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习措施亲身的体会在不知不觉之间，将内容理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰本地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功能。在教学中，我特别注重对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基本上指引学生进行朗读，规定她们读每篇课文都要用对的流利的语言读出语调、读出节奏、读出感情。一方面要对的地读，规定学生用一般话，声音洪亮，吐字清晰，读准字音。另一方面，是流利
3、地读。在对的读的基本上，重点规定读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音对的、速度合适的基本上，把握语调的轻重缓急，特别是要读好人物对话的不同。如地震中的父与子一文中的句子：“无论发生什么我总会和你在一起！”学生用爸爸的口吻则读出了坚定与责任，用儿子的口吻来读则读出自豪与信任的语调可见尊重学生的感受，可以充足发挥学生的主体地位，真正实践语文课程原则提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。“以读为本”，不是一遍一遍地机械反复，而是要一遍又一遍有目的地读。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是如何读好的问题。可以
4、规定孩子们在读中找出不会读的词语，读准词语的音，把课文读流利纯熟；读通课文，读懂课文的重要内容；读后把不明白的地方告诉教师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子体现的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中规定领悟修辞体现的妙用；读中发现文章重点段落的构段措施；读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言、积累语言、习得措施、运用语言、收集信息、结识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才干从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。二、以悟为主感悟，感知而领悟。学生在读中领悟，把读书与思考结合起来，对课文有所领悟，有助于逐渐形成阅读和体现的能力，是谓“善教者授其法也”。小
5、学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如圆明园的消灭中对圆明园昔日辉煌的课文“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照；尚有许多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，尚有西洋景观。”在指引学生品读课文中，配乐播放有关图片，启发学生由其想象圆明园的的景象，再进行描述。感受到物的美，景的美，语言也美。在此基本上再
6、让学生入情入境地读课文，读出了自豪，也读出了沉浸，同步课文的语言文字也就通过阅读领悟储存在脑海中。我常常规定学生“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读出感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，仿佛是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指引学生与文本进行对话：哪一种字用的好？为什么？有的觉得“红”字用得特别好，有的觉得是“火”字，有的觉得是“烧”字。学生间展开了剧烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后人们一致觉得是“烧”字。接着学生大胆刊登了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的
7、云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和发明精神，发展了学生的个性思维。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验结识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精髓、人文价值，以获取美好的感受。三、以练为基孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的方略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充足享有到读书的乐趣。从不同的角度来练习，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同窗读、女同窗读，集体读等。与否出声
8、：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、对的地读、流利地读、感情朗读。读与其他语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写教师要给学生充足的读书时间，让她们喜欢读什么就读什么，喜欢如何读就如何读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的体现能力。如教祖父的院子这篇课文的17自然段时，由于这一段的句式是相似的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：师:花开了，就像什么似的？生读有关的句子。师:鸟呢样？生读。师:虫子呢？生读。师：在作者的笔下一切仿佛怎么样？生读。师：尚有哪些事物
9、仿佛也活了？生读。师：后来怎么变化的？生读。师：接着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。从中你能感受到作者在祖父的园子里的生活是怎么样的？教师引着人们这样一读，你们有什么新的发现?启发学生发现文章规律性的东西。然后设计读写结合训练：除了作者笔下的事物还会有什么也活了？请你展开想象的翅膀，写几句话。叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得措施，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。在小学语文阅读教学中，读是悟的基本，悟是读的进一步，练是读和悟的融会贯穿，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中做到以读为本，训练中包容感悟体验，以悟为主；感悟体验中体现训练，以练为基。综上所述，语文阅读能力的培养，需要我们语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的理解性的浅尝辄止地阅读，它应当是一种全身心投入地欣赏性阅读，只要我们在语文教学中，坚持“以读为本、以悟为主、以练为基”，以一种积极向上的审美心态，集中自己所有心智，去充足感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的路程！
