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1、石钟山记阅读活动课教学设计（统编版高二选择性必修下）学习目标1、通过梳理文章脉络，辨析与普通山水游记的不同，把握通过 记游揭示哲理的写法特征2、鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会 对人或事物全面评价学习任务 熟读全文，探究苏轼对石钟山得名由来说法的疑问。学习课时一课时学习准备知识资源准备1借助课本注释、字典及教师讲解，把握常用文言字词句的含义， 读懂文意。2. 查阅资料，了解本文的写作背景。方法技能准备1. 能够借助注释基本掌握课文主要内容。2. 能够借助互联网或图书资料，根据要求搜索信息资料。3. 能够与同伴就具体问题展开讨论，展开合作学习。主要学习问题设计：立问题一一如何
2、理解本文记游与议论相结合 的特点？问题1：从游记的角度看，本文按怎样的线索来写的？问题2：课文是怎样处理议论、记述、描写三者之间的关系的？问题3：石钟山记与游褒禅山记在写法上有什么异同之 处？主要学习活动与步骤活动一活动任务对照注释，结合预习，讨论段意，回答问题。问题引领找依据一一从游记的角度看，本文按怎样的线索来 写的？主要步骤1. 齐读石钟山记全文。2. 第一段中两个“疑的对象、内容分别是什么？这跟写游有 什么关系？从苏轼对前人说法的两次质疑，我们应该学习苏轼的大胆 质疑的精神。3. 第二段在哪些方面表现出游记方面的特色？4. 第三段的主要内容是什么？逐段答疑明确：游山起因-一游山经过一一
3、游后生感。活动二活动任务小组合作讨论三者的关系。问题引领辨真伪一一课文是怎样处理议论、记述、描写三者 之间的关系的？主要步骤1.明确：课文将记叙描写与议论巧妙交叉，有机糅合。第一 自然段摆出郦道元和李渤的两种说法，是叙述；而作者对此提出疑问 及其理由，是议论。这段是夹叙夹议。第二自然段写游历、探险，主 要是记叙和描写，但寻求“噌咳”之声和“簌坎镯?T之声发出的原 因，最后对苏迈讲的一番话，又寓议于叙，有议论的成分。第三自然 段是在前文记叙、描写基础上发出议论。形象的记叙描写为证明和反 驳服务。出结论一一本文记游与议论相结合的特色。活动三活动任务比较两篇记的异同.问题引领 深探究一一石钟山记与游
4、褒禅山记在写法 上有什么异同之处？主要步骤1.提供表格：对比点游石思想内容考察所得。借记游写感想，发议论。 形式是记游，实际是记结构安排分记游和议论两部分分议论、记游和议论三部分表现手法议论重在“立”议论有“破”有“立”文章风格借事说理，逻辑严密 缘事寓理，行文简洁，颇有情致学习成果（作业）以“由苏轼的质疑说开去为题列一份提纲。后续教学预习教学反思 在教学中我注重培养学生的“问题意识，强烈的问 题意识隐藏着强烈的求知欲望以及自觉主动的探究精神。在此我在课 堂上积极构建一种安全自由的意识，营造一个舒适畅所欲言的心理环 境。在课堂教学中对学生各种不同的疑问见解和异想天开的设想要表 现出足够的耐性宽容和尊重；除此还应该让学生之间形成良好的交流 关系。另外鼓励学生大胆质疑，用自己的知识结构，来审视前人认识 问题和解决问题的方法，大胆诘问现成的东西。打破学生思维定势, 引导学生在平淡无奇的事物中看到它的特别之处。
