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1、成人与幼儿平等的教育意义在过去的传统思想中，儿童并没有被视为是具有权利的人，甚至他们还不被看作是人。在成年人的眼中，孩子可能是成年人的附属，是父母的私有财产。另外，女孩子在传统思想中也处于很低的地位。在一些落后的地区，人们至今还把女孩子视为“外姓人”。因此，在传统教育中，幼儿既不能与成人一样享有平等的权利，也不能在教学过程中成为真正的主体。他们必须按照成年人的意愿行事，绝对服从成年人和教师，而成年人和教师则拥有严格管束甚至体罚他们的权利。在幼儿的家庭教育中，亲子的平等地位和关系对幼儿的发展十分重要。平等是现代社会的基本理念。亲子平等可以避免成人将自己的意志强加给幼儿。如果父母和成年人没有把幼儿
2、看作是与自己一样人格和权利平等的主题。亲子平等可以让幼儿从小受到平等、民主观念的影响，从而为他们成年以后的生活奠定基础。在平等的前提下，幼儿与父母的关系是平等的。是非、美丑、对错的标准并不由父母来主宰，而是有社会所共同认可的价值标准和行为规范来决定。如果这样，幼儿也就可以发表自己关于事物和现象的见解。幼儿也可以在家庭事物中享有与成年人一样的决策权利。例如，以色列人教育方式的核心是“对话法”。所谓对话法，强调的是，“不要把孩子当成被教育的对象，而要当做和成人一样、具有同等人格地位的谈话对象。对话法对家长的耐心要求非常高，主张成人和孩子一起就问题进行讨论并得出结论。”这样的平等地位和关系，既使他们
3、享有了不被训斥、不被嘲笑、不被压制的平等对话机会，也使他们在对话中学到了知识、形成了解决问题的能力。在学前教育中，幼儿教师与幼儿的平等不仅是对幼儿人格的尊重，而且也是做好幼儿教育工作的前提条件之一。在现在的一些幼儿教师中，还存在着这样一些不正确的思想：首先，把幼儿看成是成年人的附属，没有将幼儿看成是具有独立人格、具有自己思想的人。受此影响，一些幼儿教师往往会忽略幼儿的思想和意愿。第二，把幼儿看成是小学生或成年人。一些教师在对待幼儿的时候，没有考虑到幼儿的身心特点，对幼儿提出过高的要求。平等是人格、权利、地位的平等，而不是要求的一样。如果我们对幼儿提出超出其年龄、心理所能够达到的要求，实际上对幼
4、儿来说已经是不平等了。第三，在教育教学中注重教师的权威，居高临下地对待幼儿，缺乏教学民主和管理民主。上述思想与现代幼儿教育的理念是格格不入的。现代幼儿教育强调儿童是与成人享有平等人格、权利、地位的人。例如，在瑞吉欧幼儿教育体系中，在黛安娜学校广告牌上就写到:“儿童有权拥有朋友:有权生活在和平中，即健康发展、共同生存、与我们感兴趣的事物共生、拥有朋友、想象飞翔、拥抱梦想；有权犯错误；我们有各种权利，否则，我们就会悲伤万分。”我们可以从瑞吉欧教育体系中幼儿教师的角色，看到幼儿教师与幼儿平等的教育意义。在瑞吉欧教育体系中，教师角色与传统幼儿教师的角色相比已经发生了很大的变化，充分体现了对儿童人格、权
5、利和地位的尊重。具体来讲，瑞吉欧教育体系中的幼儿教师所扮演角色主要包括：“儿童的倾听者、儿童活动的参与者、合作伙伴、儿童的资源、研究者、学习者等。”作为儿童的倾听者，瑞吉欧的幼儿教师总是认真倾听儿童的语言、观察其行为，理解儿童学习过程中所使用的各种策略，并详细记录。不仅如此，幼儿教师最重要的是努力理解儿童语言背后所蕴涵的真实意义，以便更好地了解儿童的学习方式，引导儿童进行学习。作为参与者与合作伙伴，瑞吉欧教育体系中的幼儿教师在方案活动的过程中，与儿童共同参与，共同合作，以使活动顺利进行。值得注意的是，教师并不是以高高在上的教育者、权威人物的身份进入的，而是以儿童伙伴的角色进入的。在活动中，“教
6、师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。”作为儿童的资源，在确定方案主题时的谈话和讨论中，瑞吉欧的幼儿教师会适时地介入儿童的谈话，以使讨论继续下去。同样，在方案活动中，教师也会在儿童遇到问题和疑问时介入，帮助儿童聚焦于问题的关键点和难点，形成假设，并使问题更加复杂、更具吸引力而激励学习，这样就使教师成为儿童已经复杂的思维更加复杂。作为研究者和学习者，瑞吉欧的幼儿教师经常一起研究记录，展开讨论，使每个教师都有收获和提高。他们通过理论联系实践，获得自己的职业发展。
