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1、分数的产生及意义教学设计教学目标： 1、使学生理解分数的产生，在初步理解分数的基础上，理解分数的意义，理解分数的分母、分子，理解分数单位的含义，能准确读、写分数。2、培养学生抽象、概括水平。3、感受“知识来源于实践，又服务于实践”的观点。4、通过揭示概念的现实意义，激发学生的学习兴趣。教学重点： 理解分数的意义。教学难点：单位“1”的理解。教学用具：画有线段、圆、正方形的卡纸；教学课件。教学过程：一、激趣引入，理解产生（猜谜）1、用以下成语各打一个数。一分为二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九稳（ ）2、这些都是什么数？（分数）你们知道分数是怎样产生的吗？（课件：古时候，没有尺子，
2、他们会用一根打了结的绳子测量石头的长，发现这根石头长三段多一点，这样应该怎么记呢?）师：也就是得不到整数的结果，生活中分东西也有这种情况。3、理解分数。（课件）把桌上的东西平均分给两个同学。每样物品每人平均分到多少？小结：像刚刚在实行测量、分物、或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。4、理解分数的历史。（课件）5、激趣点题。师：日常生活中分数的应用非常广泛，怎样的情况下用分数来表示呢？今天我们就来学习分数的意义。（板书课题：分数的意义）二、合作交流、探究意义（一）分数的意义1、小组探究，共同参与。（课件出示）你能举例说明四分之一的含义吗？ 画一画：把每幅图的四分之一涂上颜色
3、。 说一说：每一幅图的四分之一分别表示什么？ 议一议：怎样才能用分数来表示？2、小组汇报。（要求：要指着；图来讲，手势比划出整体与部分的关系）预设生：把一个物体或一些物体平均分成几份，其中的一份或几份就用分数来表示。师：大家同意这个小组的意见吗？再请个同学说说这五幅图的含义。（学生回答，老师板书）3、举例说明。问：还有哪些例子能够用1/4表示的呢？（学生回答）4、分组讨论。师：大家观察，都是用1/4表示，它们有什么不一样？请同学相互说一说。5、汇报交流。生1：分的东西数量不一样，有些是一个物体，有些是一些物体。生2：同样是1/4，但表示的东西不一样。师：（指着板书）把这个圆平均分成4份，一份是
4、它的1/4，那么两份是它的几分之几？（2/4）那3份呢？（3/4）6、突破单位“1”（1）示范：把1个苹果平均分成8份，其中两份是这个个苹果的2/8。 把2个苹果平均分成8份，其中两份是这个个苹果的2/8。把3个苹果平均分成8份，其中两份是这个个苹果的2/8。把4个苹果平均分成8份，其中两份是这个个苹果的2/8。把5个苹果平均分成8份，其中两份是这个个苹果的2/8。问：其实我们把一个苹果或2、3、4、5个苹果看作什么？（一个整体）小结：对，不管是一个苹果、一个圆形、一条线段、几个苹果、4根香蕉、8个面包都能够看作一个整体。（板书：一个整体）一个整体能够用自然数来表示，我们通常把它叫做单位“1”
5、（板书），这个1要用双引号，因为它不单单表不一个物体也能够表示一些物体。（2）师：谁来举例说说能够把什么看作单位“1”？（学生举例）小结：同样是苹果，单位“1”能够表示1个、2个、或5个，同样是学生，单位“1”也能够表示一个班的同学，一个年级的同学或者说全校的同学。通过刚刚的举例和学习，谁可更准确地说说怎样才用分数表示呢？（两个学生讲后老师小结）把单位“1”平均分成若干份，（老师板书）这样的一份或几份能够用分数表示。（学生齐读一次）7、深化意义。（1）课件出示：P62“做一做”，并说说它是怎样来的。（2）问：这道题的单位“1”是什么？（二）学习分数单位。1、根据分数的意义，你能说说这几个分数（
6、1/2、2/3、3/4）所表示的意义吗？分数由哪几部分组成？分子和分母各表示什么意思？把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份的数，就叫做“分数单位”。（板书：分数单位）1/4的分数单位是什么？它有几个1/2？2/3、3/4呢？三、分层练习，深化理解1、课件出示：第63页第1题。练讲程序：学生填拿书到实物投影汇报老师选一个问其意义同桌互练讲意义小结：把一个物体平均分成若干份，其中的几份能够用分数表示。2、课件出示：第63页第2题。练讲程序：学生举手回答老师追问2个茶杯怎样表示？5个月饼怎样表示？它们的分数单位是多少？小结：把一些物体平均分成若干份，其中的几份也能够用分数表示。3、抢答：第64页第8题。程序：老师读分数学生抢答说分数单位小结：无论什么分数，分数单位的分子一定是1。4、拓展练习：（1）课件出示：猜猜一共有几枝？（理解单位“1”不同）（2）课件出示：思考以下图中涂色占全图的几分之几？（让学生独立思考，提示可用画辅助线的方法协助思考。）四、总结归纳，畅谈感受。同学们你们学了这节课有什么收获？
