《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教案教学设计[1].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教案教学设计[1].docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教案教学设计教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。2.联系内容理解诗句的意思，体会情景交 融的写法。3.通过诵读这首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。教学重难点1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。（重点）2.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。体会诗人对朋友的同情和关切之情。（难点）教学过程 一、创设情境，导入新课。同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，
2、他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之 处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝 七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。二、作者介绍李白， 字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史 上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是 华夏史上最伟大的诗人。三、学习诗歌1.教师范读，领读诗歌2请学生以自己喜欢的方式朗读古诗。3学生自读体会。4交流（1）指名读课文，要求读正确，读
3、通顺。（2）诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?（3）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。（4）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）（5）你从哪里体会到的？四 、诗歌赏析1诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是：杨花落尽子规啼 ，闻道龙标过五溪。写“杨花”且“落尽”是先点时令， 这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之
4、地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。2这首诗很能打动人心，得益于表现手 法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。运用了拟人 的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” 作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。 通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般
5、纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会 像皓月一样长存之意。3. “直到”的“直”表达了作者怎样的心情？参考答案：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对 友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。“杨花落尽子规啼”写了 哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？作用：（1）点明时令：点明时令，暮春时节。（2）渲染气氛：黯淡，凄楚的气氛。 杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。这句话中，含有对友 人遭遇的同情，对友人离别的痛苦-景中含情，融情入景。三、尝试背诵。四、相同题材诗歌交流。黄鹤楼送孟浩然之广陵别董大等。
