《2023年《生命 生命》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《生命 生命》教学设计.docx（91页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023?生命 生命?教学设计?生命 生命?教学设计 作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是办公室王秘书为大家整理的?生命 生命?教学设计，欢送大家共享。 ?生命 生命?教学设计1课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面答复，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失。、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累
2、好词佳句。、学习作者通过详细事例阐述主旨的写作方法。、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。体会作者是如何把这种情感表达出来的。学生在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、探讨等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解实力。因此，本课将在老师的启发下，引导学生采纳探讨、沟通等学习方式绽开学习。一、激情导入、以多媒体播放小草破土而出、小花慢慢开放、小鸡破壳而出、小鹿诞生后坚韧站立的画面。师：从这组画面中你们感受到了什么？生： 小草从地里钻出来须要有巨大的力气。 小鸡在蛋壳里长大后要
3、想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。 我从看过的资料上知道小鹿要想活必需在诞生后分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，很多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的起先，它们透着一股子坚韧不屈的巨大力气。今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家杏林子所写的有关生命的文章。师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？生：杏林子的本名叫刘侠，岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？生：她瘫痪在轮椅上。师：是的，
4、在长达年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着坚毅的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中充溢了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。、师：既然生命中蕴含着巨大的力气，我们应当怎么读才能读出这种力气？生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强再指读，齐读课题。点评：首先，老师让学生从课文中感受生命，再在师生自然的沟通谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。二、理解课文、初读课文
5、：师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思索？生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。师：这三个事例你最喜爱哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜爱它？从这个小故事中你得到了什么启发？生默读。、感悟课文：师：谁来说说你读后有什么收获？生：我喜爱第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能舍命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。我也喜爱这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是主动求生，可见它对自己的生命多么疼惜。生：我喜爱第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力气。还感受到了生命的珍贵，生命的宏大。生命
6、是我们自己的，我们应当好好爱惜它，不能随意地糟蹋它。生：我喜爱其次个事例，因为一个弱小的瓜苗却能坚韧的生长在砖缝里，随只活了几天，但那坚韧的生命力让我难忘。师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去无视它、糟践它，而是应当生：疼惜它。点评：引导学生找寻觉察，学生从课文中找寻事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。、指导朗读：师：在课文里作者写出了很多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜爱的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。生读书勾画并练习朗读。师：谁来说说你的觉察？生：我喜爱文中这一句话“虽然生命短暂，但
7、是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。这句话告知我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。生读生：我喜爱文中这一句话“于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。这句话我把“于是、肯定、白白流失、光荣有力慢读、重读。生读师：我们每个人都有自己觉察，请在小组里把你的觉察说给大家听听。学生小组沟通师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们兴奋。点评：在品读的过程中，学生的情感看法价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的话题有点深邃，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位
8、，也很奇妙。三、扩展沟通师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知大家？生沟通自己搜集的人生名言。师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的珍贵与宏大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。生读自己搜集到的感悟生命的故事。师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己确定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光荣，活出价值。点评：在品读觉察的根底上让学生沟通积累，上完一节课，学生积累了许多名言、故事，长此以往，学生的文学积淀就会厚
9、实起来。?生命 生命?教学设计2一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的宏大的献身精神。3、关注学生体验沟通中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。二、教法学法1、教法：顺学生思路，组织读书沟通。2、学法：自读自悟，沟通提高。三、教学过程一、回忆学法，以利自学。1、接着学习18课“生命的壮歌。这节课学习这课的其次个故事“生命桥。2、这课的第一个故事“蚁国英雄，我们是怎么学的？先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。反复读自己感动的地方，说感动的缘由并通过有感情地
10、朗读把自己的感动表现出来。3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥这个故事。二、利用学法，自读自悟。一通读课文，初步感知。1、学生自读，自学生词，读通语句。2、检查。出示：狩猎 下坠 山涧 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆出示：突然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。二精读课文，读出感受。现在我们进行读书学习的其次步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、沟通。1、学生自读，老师随机了解学生学习状况。2、汇报沟通。顺学生思路进行教学估计学生可能有以下一些汇报沟通。第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞
11、跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他缘由，同时沟通读书学习的方法。如联系上下文读书思索。文章其次自然段。映示其次片段内容。a：先说说为什么感动，再读一读。b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“猛蹬一下年轻羚羊和老羚羊各自的后果。动画演示再现奇迹： 年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作其次次跳动。年轻羚羊得救了，老羚羊却恒久停止了呼吸，它把生的希望让给了_、把死亡留给了_,这是多么宏大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。c：学生
12、试读。d：指名读后齐读。第三自然段。“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。动画演示：体会安静中的宏大。读读议议，老师也可讲讲自己的感受。“突然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。a、指3人连读这句话。b、老师作简笔画并激情讲解并描述。这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，其次次飞跃，灵巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。突然学生接读c、这已不是一道道弧线，它是学生接读d、读题：
13、生命桥。e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？师：谁先飞过山涧谁就有了其次次生命的时机，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首生命的壮歌读题。三、由此及彼，升华相识。这个故事读完了，你想到了些什么呢？小练笔：选一个话题写一写：我是老羚羊，我会说：我是年轻羚羊，我会说：我是猎人，我会说：我想对老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯说：音乐“爱的奉献四、分层作业，拓展阅读。背背有关看待生与死的名言。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。
14、 周恩来有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 臧克家阅读?斑羚飞渡?，有感想的地方写上批注。教后反思：课堂是学生练习、纠错、开展的主渠道。把课文读通，整体感知课文也许，是学生、老师、文本之间对话的根底。老师的随机了解既是与学生合作沟通，又是帮助辅导，更是获得学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？这一问题，引领学生与文本干脆对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思索、感悟、沟通感受，并从语文课程的特点动身，采纳不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件呈现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。语文课程应植根于现实，面对世界、面对将来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。?生命 生命
