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1、孟子二章教学目标：1. 积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。2. 了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。教学重点：1强化朗读训练、品味孟子散文的语言特色。2. 把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。教学难点：理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系，把握本文的主旨。教具准备：课件。教学过程：第一课时一、导入：作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义！板书课题鱼我所欲也。二、资料简介：孟
2、子：名轲，字子舆。战国时思想家、政治家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。孟子是记录孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家经典著作之一。三、初读课文，整体感知：1默读课文，对照注释，扫除语音障碍。2请两名学生朗读，其余学生评点。可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。3教师正字正音。4学生齐读课文。5学生自读课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。6请学生概括本文大意明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。四、精读课文，疏通理解：（一）翻译。请学生翻译第一段，注意
3、下列字词的解释：得兼：同时得到。 有甚于：比更重要。如使：假如，假使。 由是：按照这种方法。是故：因此，由此可见。 非独：不仅仅。勿丧：不丧失本心。请学生翻译第二段。注意下列字词的解释：箪：古代盛饭用的圆竹器豆：古代盛饭或其它食品的器皿蹴尔：用脚践踏着请学生翻译第三段。注意下列字词的解释：万钟：钟，古代的一种计量器名，六斛四斗为一钟。本词是指很厚的俸禄。何加：有什幺益处。所识穷乏者得我与：所认识的贫穷的人感激我吗。得通“德”，恩惠，这里是感激的意思。乡为身死而不受：乡，通“向”，以前。全句：从前为了礼义宁死也不接受。是亦不可以已乎：是，此、这的意思。已，停止、放弃。（二）小结1通假字辟通避，躲
4、避。例：故患有所不辟辩通辨，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之得通德，感激。例：所识穷乏者得我与与通欤，语气词。例：所识穷乏者得我与乡通向，从前。例：乡为身死而不受2一词多义为：为宫室之美（为了，介词） 由是则可以避患而有不为也（做，动词）得：故不为苟得也（得到） 所识穷乏者得我与（感激）是：非独贤者有是心（此、这） 是天时不如地利也（这是）与：所识穷乏者得我与（通“欤”） 呼尔而与之（给予）3虚词（注意“之”、“而”、“于”的用法）五、布置作业：完成学案指定内容。第二课时一、导入：上节课，我们已经翻译了全文，疏通了文意，这节课，我们将进一步探究文章的主要内容，文章主题和写作特色。二、归纳全文：1
5、段意：第一段：正反结合，层层深入，反复论证义是人的本心，义重于生，应舍生取义。第二段：运用例证说明义重于生，舍生取义，不失本心。第三段：再举例从反面说明功名利禄使人见利忘义，失其本心。2中心论点：生，亦我所欲也舍生而取义者也。3课文运用了哪些论证方法？比喻论证 对比论证 举例论证好处：深入浅出 逻辑严密 气势充沛 主题鲜明4文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？明确：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。5设喻引出中心论点，由浅入深，自然明晓。三、分
6、析课文分析讨论课文第一段，提出论点，分析论证。1. 前面我们说过，孟子的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?2. 论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?3. 这篇文章主要运用了哪些修辞方法？4. 引导学生讨论本文的论证方法。四、布置作业：完成学案。生于忧患，死于安乐教学目标：1. 读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。2辨析疑难字词，疏通疑难句意。3通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。教学重点：1读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。2辨析疑难字词，疏通疑难句意。3通
7、过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。教学难点：辨析疑难字词，疏通疑难句意。教具准备：课件。教学过程：第一课时一、导入：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐。二、作者简介作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。三、揭题解题1揭题：生于忧患，死于安乐2解题：忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡。四、研读分析：（一）先扫除字音障碍，给下列加点字注音畎亩 傅说 胶鬲
8、 孙叔敖 拂乱曾益 拂士 舜 百里奚（二）感情朗读1教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音。课件出示标节奏的段落）2. 请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。3. 全班齐读。（三）理解文意1这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）2. 译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解）（四）探究内容分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：1. 课文连举古代六
9、位名人的事例，他们的共同点是什么？2. 作者举例想说明什么？有什么作用？3. 请你举出古今中外同类型的事例。4. 作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？第二课时一、复习导入检测生字词掌握情况。1. 给生字注音并解词。畎（quan）亩：田间水沟 付说（yue）曾（zeng）益：增加 胶鬲（ge）拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠2词语归类（1）通假字曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺拂：同“弼”，辅佐，辅弼（2）词类活用。劳（形容词活用为使动词，使.劳累）其筋骨饿(使.饥饿)空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心忍(使.坚韧)性行拂
10、乱(使.受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）（3）古今异义举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵）举于士（今义：士兵 古义：狱官）（4）一字多义于：舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给）征于色（在）生于忧患（由于，在）而：而后作（承接连词）而死于安乐也（并列连词）发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）是：于是人也（这样的）今义，判断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）二、研习课文1课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）2作者举例想说明什
11、么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）3请你举出古今中外同类型的事例。4这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？5齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者）你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。（商纣王、隋炀帝等事例）6得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）7这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）8文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）9小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。三、拓展迁移学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？四、布置作业学案一份。
