《探究型课程实施方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究型课程实施方案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探究型课程实施方案联建小学一 概念界定研究性课程是“二期课改”中构建的新型课程。研究型课程是在教师的指 导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识、探究和解决问题的 学习活动。二、情况分析1、课程实施可利用资源1）学校课程开发课程落实状况目前，学校探究型课程分为1、探究课（一、二年级）2、少先队小探究活 动（三五年级）。学校探究型课程既是落实二期课改的课程落实，又是结 合校本实际，利用资源，在少先队活动中，渗透探究意识，培养学生探究精神。2）学校课程开发骨干教师状况学校成立探究型课程领导小组，由校长任组长，分管教导和大队辅导员任 副组长，年级组长和科技辅导员任组员。3）周边的社会、社区
2、可利用资源。学校地处桃浦镇，由于大批化工厂的搬迁，使桃浦地区的空气、水质等发生 了清晰的变化。变化为探究提供了大量的资源。三、课程目标:一）基本目标1 培养对周边环境、事物的好奇心、求知欲,爱问为什么。2 能参与探究探究过程有始有终。3 能从图书、报刊、网络上搜集探究资料，初步学会筛选、运用探究资料。4 能在小组中担任自己的角色，与他人友好合作共赢。5 按照年级的不同分别学会：用感官进行观察、使用工具测量、用图画语 言进行初步的表达和展示、会对观察、测量、实验和调查的结果做记录，会写 初步的课题报告。一级目标二级目标低年级中高年级具备探究兴趣1、有好奇心。1、乐于探究2、囊参与探究2、能把探究
3、过程坚持到底3、能准备探究资料3、能准备探究资料参与小组合作1、与他人友好合作。1、在组内完成自己的角色交流2、会达自己的意见。任务。3、服从分工。2、能大胆、清楚地表达自 己的意见。3、友好合作，以己之长帮 助别人。经历探究过程，1、带着问题认真观察1、带着问题仔细观察。初步学会探究2、发现和提出问题。2、发现和尝试独立或合作方法3、简单搜集、筛选信息。地解决问题。4、用图画、文字等形式记3、回使用简单的工具测录表达探究结果。4、量、实验、统计等。 用图画、文字、实物、 语言或艺术等形式进行 初步的表达或展示。四、课程内容1、内容来源小学生探究型课程学习包与自主设计的探究活动相结合。、2、内
4、容选择小学低年级段学习包部分。探九冃匕力培养主题单元活动示例收集信息我想飞动物的本领天气预报开心动物园美丽的地方比较动物的体表 手的游戏鞋子的学问 花的世界培养探究兴趣花的世界 有趣的水滴 收集邮票乐趣多开心动物园 紫绀蓝的“魔法”调查访问玩具天地 文具好伙伴我们爱运动生活中的饮料小组合作，取长 补短我想飞形形色色的汽车保护我们的牙齿 收集邮票乐趣多在实践中学会自 主探究小猪盖房子的故事 花的世界鞋子的学问我的朋友一一书包 我们爱运动低年级段自主设计部分探究能力培养主题单元活动示例调查访问观察手信息搜集手的构造小学中高年段学习包部分小学中高年段自主设计部分探究能力培养主题单元活动示例会对观察、
5、测量、 实验和调査的结 果做记录，会写 初步的课题报 告。水资源变化的测量五、课程实施一）探究型课程实施的方式1、活动方式 课题研究、项目设计、活动策划、动手操作、社会实践、游戏活动 小学低年级较适宜的活动方式是：游戏、活动、动手操作。2、选题方式 学生自主、提供主题、提供课题、其他相结合。3、研究方法 观察、测量、调查、实验、文献研究、其他4、成果表达方式 实物、录音、录象、电脑软件开发、观察记录、网页、节目、论文、标本报告 口头报告、诗歌、图画、照片、模型5、成果交流方式班报、刊物、节目表演、研讨会、答辩会、演讲会、展览会要尽可能的为学生的探究活动成果展示提供宽广的舞台，以鼓励激发学生 主
6、动参与的意识，并通过展示，集思广益，进一步完善、改进自己的设想，激 励学生不断超越自我，使展示成为下一阶段探究的起点。每一次成果展示，都 要引导学生以认真的态度、积极的行动去准备，但不必过分追求展示的效果。6探究型课程实施的组织形式学校、年级、班级、小组、个人二）探究型课程基本实施过程1、进入问题情境 创设问题问题情境，明确任务。 对于小学探究活动，一般采用的活动形式有参观访问、信息交流、游戏、 故事、谜语等。目的在于做好背景知识铺垫，激活学生原有知识储备，提供研 究范围，诱发探究动机。2、发现和提出问题 这是小学低年级实施探究课程相当重要的目标，教师要鼓励学生多角度发 现和提出问题，学会观察
7、、思考，关注周围的事物，期望在此过程中有真实的 探究问题产生。对于这个问题的探究实施，小学生只要形成一个大致设想即可， 而中学生则要求形成研究方案。3、探究和实践 学生进入具体的解决问题过程，通过动手动脑、实践体验，形成一定的观 念、态度、掌握一定的方法。这个阶段也是实施、检验和修正自己原先的设想 的过程。在这个阶段，学生基于主体，为解决问题展开探究实践，并留下观察记录、 数据分析、探究笔记、体会感想记录等痕迹，并在可能形成最后的探究“作品”。 教师则针对学生实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机的发现和发扬 学生的创意和闪光点。4、表达和交流 这一阶段，学生将自己或小组经过实践、体验所取
8、得的收获进行归纳整理、 总结。可以形成书面材料、口头报告或其他形式的成果。 小学阶段的成果表达方式要求多样化，要鼓励学生用自己喜爱的方式来表达他 们的探究结果和真实体会，重在交流、研讨与别人分享学习成果。 成功和失败均有交流的要求，教师要引导失败的学生分析目前的困难，从失败 中体验探究的艰辛，知道科学研究需要耐心，增强抗挫能力。并和其他同学一 起为他们思考、指正。教会学生独立判断，辩证看待事物。5、反思和深化 是进一步对探究的过程进行反思和评价，总结成功的经验和失败的教训， 也可拓展或延伸出新的探究课题或探究内容。这 5 个阶段是探究型课程实施过程的基本模型，根据学习任务的差异尽可 以调整，而
9、且在具体实施中，有时是互相交替的。比如交流、反思，可以在活 动的某些中间环节进行，同样，发现、提出问题可以在探究活动中，也可以在 活动后。这不是定式。三）探究型课程教学方法在教学策略的实施中，我们针对小学生的身心特点与专题学习的需要探索 并总结出若干具有实效的教学方法，主要有： 1、案例示范法鉴于小学生的认知是从具体形象化的事物开始的，由陌生到熟悉，最后掌 握内化，需有一段经历，其中典型范例的引导是十分重要而有效的，“案例示范 法”就是根据教学的需要，教师编选出具有过程情节，有启发性与教学价值的 案例，通过口述、文字、图画、多媒体影象等途径提供给学生讨论，使他们有 一个可参照模型，便于模仿和深
10、入探讨。这一方法在操作中，一要注意案例编 选的典型，反映的问题要明显集中，便于学生发现；二要用足案例，围绕案例 充分讨论，引出方法，观点，及时升华拓展。2、图表提示法作为小学生，他们尚未经历过系统的科学研究方法的学习，要他们围绕专 题展开探究性的学习，有一定的困难，甚至无从下手，我们可以借助于事先设 计好的各类图表，发给学生，让他们在实际操作过程中，按照图表中的各项提 示，边做边填写，帮助学生把握某项探究活动的方向和线索，明确关键与重点， 提高操作质量。所用的图表如：调查记录表、观察记录表、实验操作提示卡、 方案构想表、小论文提纲表、探究成果反馈表等。关于图表的设计，要依据要 求，有所侧重，有
11、关方法类的（如调查记录表、观察记录表、实验操作提示卡等） 要栏目具体、过程清晰：以利于学生的规范严谨作风的培养，有关成果类的（如 方案构想表，小论文提纲表，成果反馈表等）。可栏目粗些，便于学生产生灵感， 有较大的发挥空间。无论何种图表，都必须包含任务，过程或步骤，资料来源， 结果分析这几个要素。各栏目的标题语言尽可能作到有启发性、指导性，既使 学生有一种科学研究的规范感，又为学生的实际操作提供了指南。 3情景仿真法。学生探索的过程往往是多种多样的，教学中又往往要根据需要来选择并 再现，我们可以经常组织学生围绕某个专题模拟表演某个场景，然后讨论，并 以此来引导学生共同探求对人，事物的态度和问题解
12、决的策略，帮助他们形成 处理问题的恰当方法技巧。4概念组合法。概念组合法是一种重要的创造方法与技术。这种方法主要是通过分析待 探专题的各种结构因素，然后指导学生使用组合的方法，产生各种具有新意的 思路和方法，其大概步骤为：列举出有关这个专题的各种独立因素：举出每个 独立因素的可变元素；设法使这些元素互相组合，最终形成许多新概念。一般 说来，设计制作类专题较为常用此法，它大大扩展了解决问题的思路。 5引导归因法。任何探究活动，不仅要让学生发现掌握各种自然与社会现象及特征，更 在于帮助学生能养成积极分析归因的习惯，引导归因法就是教师引导学生在探 究过程中尝试思考并分析事物发生的各种原因，它操作的关
13、键在于巧妙的提问， 可以是口头形式的，也可以是书面的， 在引导学生正确分析归因的过程中，要清晰地展现各种现象并加适当归类，注 意逐一引导学生思考并分析促其产生与发展的原因，它可以是对事物与现象起 因的猜测或假设，也可以是对真正原因的分析与判断。六、课程评价课程的评价者可以是学校领导、教师、学生，也可以是家长以及与探究活 动相关的企业、社区等部门和单位的人员。学生参与探究活动的态度；学生探究能力、创新精神的发展情况；评价学 生的探究成果质量情况。注意对过程材料的收集。要求学生注意收集和积累探 究过程中动态、完整的记录，可以是探究计划、方案，可以是调查活动、实验 观察、访谈记录，可以是学习总结、心
14、得体会，还可以是一件作品、一本笔记、 一盘录音磁带、光碟等。注意引导学生自我评价与反思。评价要与探究活动密 切结合，重视学生在探究过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会 实践、反思、发现自我、鉴赏别人的过程。注意评价的激励功能。要鼓励学生 有新的想法和创意，激发学生参与探究的热情，让学生在活动中积极实践、勇 于创新由于这一课程以活动为载体，因此，课程评价以兴趣性、开发性、指导性 为原则，结合少先队的“争章”活动，把课程目标融入到 “争章”活动之中。低年 级通过争“游戏章”“观察章”，中高年级通过争创造章、动手制作章，促进课程 目标的实现。鼓励学生进行探究综合能力的考评，并颁发“智多星章”。鼓励学 生在活动中与同伴合作互动，并颁发“好伙伴章”。七、课程保障为保证探究型课程教育质量，我们制定措施如下。1成立课程开发领导小组，组长由校长担任，组员由教导任、大队辅导 员、科技总辅导员、综合课教师代表、家长代表等成，领导班子定期组 织学习,协调校内外、课内外的各种关系，保证课程的顺利实施。2加强本课程的师资队伍建设，加强教研，带着专题开展教学实践活动。 加强学习，学习先进的教育思想，学习外单位先进的教学经验。3充分发挥现代媒体在教育、教学中的作用，指导学生学会收集信息， 上图书馆查询资料，会进行社会调查，培养学生收集、分析、综合、应 用信息的能力。
