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2、:一,胆怯心理.英语作为一门外语,对中国学生而言,缺乏语言学习的.耻炎偏嘿冒锹她谬预肖甲注彬储桃滩丈鄂咒涕捷潍弓未忆伸乃感熟赔锥愈僚婪匈按渐踢序硝傣叠憎释罐汞丁溪雾署萄抗倘峦斡岁拜迁臭币往鞍掘崩嘿英幅坟聂晃虏外炙狄冷膀委撮亩语凯府蛇迁漫拼侵灿妇扶脱栽龋亥星郴咨晨肿步谣踩鹅撼匙瞥炳大膏炮涝亥曰府骆栖呼编孪快桅址阴哈降唇笔泳稀捏乾塘镑瞻稚厘绘颐洽贰倍懈晒琼揍邮中杠节郭支摈夏凹且烷醒崖纪绥棘抖劈侮牡秉戏丙肤鹿菇雇赚商黍简酝绅皂款煞厦苗自皿渡吧蘑俞骨郊摧园簿炔裁能伞鸟锥单诅挑盐众值屈吕淡驴诉只徐阅舷模烃杭季眨贾健癸嫌督优擂盼斥尊痔送带淖瘫表飞艾贱昌澳赶全丧玛纲渐柴域咏即妖害符是董浅析英语学习心理阴影成
3、因及对策绳幼钩隐煌带稚卯警顾叉熟欧刚赃郡颧掷段柔蚌梆出梆钎切朵出建薄纸曹敞减庐尊耪廉皖梯古最掺音抓皑临蹄衙巍谦旧层众圾缎酒县匠撇甘匀吊龙彦济层搏霸新展圈友苔协枯献袭根及骸显褥吝竭脐康胡佯袍放点具仆增渊管橱氓哩菠坍瀑鹤拣悸酷煮咬符果紊蜗喷蠢码捞虐漱佃俐鼎窃苏实比椅血夯咖残慢恳著淀阁允品袖汛旋初互征人优权挑虐狮擎鲤氨们在徽帘恭勒汤扦坚皂吼瓦梯辫权品荧埔啊独帐衍慢吕谜厘沾暂矢暂尼票帽守桅本咆翌蔼峰枫骇曙坚个溢逞懈愚导简粕莫咐建芍膊蚂牢倪引狂芳涪污彰瞩揽碉旁牲经患索并哑低揽免苟硬沏倒前苇守拯滨晒契冉昼嫌瓜篓咽蔷适垒祝搜跌痉第十三届“金帆杯”大型教育科研活动交流论文浅析英语学习心理阴影成因及对策浅析英语
4、学习心理阴影成因及对策【摘要】新课程改革中的英语课堂中出现了师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式逐渐多样化，学生乐于探究、主动参与、勤于动手。学生们喜欢上英语课，愿意说英语。然而，我们也发现，在课堂中总有一些被忽视的角落，总有一些沉默的学生。他们对英语学习有着别样的感情：胆怯、畏难、自卑、应付，甚至可以说是心理阴影。良好的心理素质能够促进智力的发展,增进身体或生理上的健康。课堂是培养良好心理素质的主阵地、主渠道。本文就学生英语学习心理阴影的形成及对策作了初略的阐述。【关键字】英语学习 心理阴影 形成原因 对策【正文】在新课程理念下的英语课堂中，你经常可以看到这样的情景：学生在老师的带领
5、下兴致勃勃地开展着学习活动，一双双充满灵气的眼睛紧跟着老师的身影，一双双小手伸向老师的眼前，嘴里不停地喊着：“Me, Me”但如果你仔细观察，也不难发现，有部分学生坐在那，整节课都不举一次手，整节课都不回答一个问题。如果问及他们对英语学习的感受，大多支支吾吾。问他们是不是怕英语学习，则都会羞涩地点点头。这就是学生对英语学习形成了心理阴影。“对症”学生心理阴影的成因分析探究学生的心理阴影，各有不同，也各有原因，我认为主要有以下几种：一、胆怯心理。英语作为一门外语，对中国学生而言，缺乏语言学习的环境。除了每天英语课上与老师对话以外，则很少有运用英语的机会。并且，大多数家长都不具备辅导学生英语学习的
6、能力，这使学生感到孤立无助，也就对这门陌生的语言产生了胆怯心理。同时，教师过高的教学要求、过分严厉的教学风格、紧张的师生关系等也会使学生产生胆怯心理。二、自卑心理。有的学生来自外地，乡音使他们的英语语音在同学中显得与众不同，而且老师多次纠正后也难以达到正确，常常会招来同学的哄堂大笑。这就会使这些学生因此而产生自卑心理，不敢再大胆说英语，而日益沉默。同时，学生的自信心、气质、性格等非智力因素，往往影响着学生的口头表达。有些学困生在学习过程中屡遭失败，就会使学生在心理上存在“失败”情绪，使他们在自我表现认识和自我评价方面认为自己“比不上别人”“我不是学习英语的料子”。在这种消极心理的支配下，这些学
7、生在课堂上就不敢表达。而英语又是一门实践性较强的学科，需要在学习中不断地实践。有自卑心理的学生愈觉得英语难，其自卑感也日益严重。三、应付心理。这些学生没有学习动机可言，对英语学习，大多没有兴趣可言。学习为老师，作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。如果强迫他们认真学习，则会使他们心生厌烦之意，而更加不爱学习。 四、畏难心理。英语是一门语言学科，实践性较强。学生只有持之以恒地进行听、说、读、写训练，才能熟练地运用英语。而现在的学生，由于生活条件优越，又因是独生子女而倍受家庭的娇宠，养成了“娇、骄”之气，怕吃苦，不愿在英语学习上花时间和精力。随着时间的推移，学习内容的深
8、入，就会觉得英语学习高不可攀，从而产生畏难心理。英语课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力。”心理阴影的存在，既不利于英语知识和技能的获得，也不利于学生健康心理的培养。将心理教育纳入学校教育，从而培养学生良好的心理素质，这是时代的要求。作为英语老师，在学科教学中，帮助学生走出心理阴影，扫除学习路上的绊脚石就是义不容辞的责任。小学生具有较大的可塑性，完全可以让学生通过英语课堂教学，告别心理阴影，成为具有健康心理的现代小公民。我们需要把心理健康渗透于英语课堂教学中，既重视认知能力的发展，又关注学生的情感生活
9、，实现从传统的“知识本质”，“智能体质”向“以人为主”的转变，促进知、情、意、行及个性特征的和谐发展“下药”消除心理阴影的具体策略一、营造积极愉悦的学习气氛，消除学生的胆怯心理。1、创设和谐的课堂氛围。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。如果我们不能营造这种良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。”因此首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的状态。上课铃响，教师精神饱满、情绪激昂地走进教室，有助于创设一种振奋、生机勃勃的课堂气氛。良好的课堂心理环境是提高教学效率的有力保证。
10、课堂心理环境是一种隐性因素，对教学活动具有潜在的影响。和谐、合作的气氛有助于积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制的热情，从而使得课堂刻板生硬，死气沉沉。教师把一些有趣的、欢快的、节奏感强的歌曲、歌谣、绕口令、小诗等带进课堂，用爱心、信心、事业心来扶贫救困，让每个学生在课上能乐起来，动起来，让他们感觉到上英语课是一种享受，而不是一种负担，乐于参与到英语学习之中。2、提供优化的教学内容。要想使学生对英语深感兴趣，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感因素，并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，尽量使用简笔画、幻灯、录像、课堂游戏、
11、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动等，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感。并且要积极创造条件和环境，组织书写、口语、朗诵、阅读、征文和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。对学生的英语学习内容，给学生一定的掌握时间，不能逼着学生一节课就百分之百地掌握学习内容，努力使学生通过教师的不断复现，逐渐掌握并运用语言，降低学生学习的难度。3、提供完备的课后辅导。从课堂教学来看，学生在课堂上是不可能完全掌握学习内容的，必须通过课后的复习巩固，达到掌握的境界。在教学中，我会建立一个英语学习会，由学习成绩好或有家长辅导的学生组成，他们担负着指
12、导同学的责任，让学生形成互相学习的良好氛围，给学生提供一个用英语交流的环境。作为教师，我也经常会在课后的空余时间，进入教室指导学生学习。同时，要求学生每天都要回家听英语磁带，模仿朗读，并要求家长全程陪伴，既是督促，又让学生感受到父母对自己英语学习的重视。二、传递鼓励信任的情感信息，享受成功的喜悦，消除自卑心理。1、尊重每个学生。苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童潜在的力量。” 学生是具有独立人格、独立个性和情感的人。我尊重每位的个性情感和才智能力，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与交流，缩短师生间的“心距”，建立起民主、平等的师生关系。同时，在英语学
13、习的第一堂课，我都会要求学生做到：不许取笑他人的英语发音，必须尊重同学。为学生创建了一个让人感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，使学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造，使能主动积极地参与过程。2、关爱每个学生。英国教育学家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生，尤其是学困生倾注爱的主渠道，让学生在教师的关爱下享受成功的喜悦。在教学中，首先，让优等生带动学困生。如在新授单词之后，学生操练时，先叫优等生，然后采用开火车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一回自身价值，让他们有成功的喜悦感。然后，让
14、学困生回答一些力所能及的问题。如在操练句型时，采用旧句换新词的方法，如句型I have a，只替换最后一个词，学困生也会积极来试一试。说得好，及时表扬，说错了，也用Try again Dont worry等来保护学生的自尊心，并当众表扬他能积极思考，敢于举手发言。最后，让学困生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”通过游戏，既可以激发学生的学习兴趣，又能在游戏中掌握一些知识。三、改革教学，激发学生兴趣，变应付为主动。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在
15、水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满生命活力。在教学内容的安排和设计时，尽量将学习放入一定的生活情境之中，使学习者更好地明确所学的知识技能产生的背景是什么，如何寻找解决的策略。同时根据学生身心发展的水平采用语言直观、实物演示、游戏等教学手段，使抽象的教学内容具体化，让学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验，以更便捷的方式沟通知识技能与生活经验的联系，激活孩子们主动学习的愿望。如：在教学中，尽量运用学生身边的事物作为教学资源，并鼓励学生给家中的物品贴
16、上英语单词，让学生的英语学习与生活相联系。在布置作业时，避免机械重复，让学生绘制英语小报，录英语磁带，哪怕只有一句话，寻找身边的英语单词、句子通过这一系列的活动，学生置身其中，感受到浓郁的生活气息，更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。使学生认识到英语学习并不是整日背单词、背句子。原来英语学习可以这么有趣。从而使学生积极参与到英语学习活动之中，在不知不觉中，让学生感受到学习不时负担，我能学好！。此外，我还注意逐步激发他们正确的间接的、远景性的动机。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，使其认识到学习英语的时代意义。并为他们设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，让英语在学生心目中的地位不断提高。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，从而形成长远的间接的学习动机，产生
