《低年级学生小组高效合作学习指导例谈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级学生小组高效合作学习指导例谈.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级学生小组高效合作学习指导例谈摘要 活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”模式要求改善学生的学习方式，改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主合作、乐于探究、勤于动脑的以学生为主体的学习方式。主题词：活动单导学 高效学习 小组合作 情境 分工 评价 点拨活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”模式要求改善学生的学习方式，改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主合作、乐于探究、勤于动脑的以学生为主体的学习方式。不过，从听
2、到的部分展示课看来， 低年级小朋友年龄小，控制能力差，注意力很难集中，知识储备缺乏，加上老师的指导如果不能及时、准确、得当、具备操作性，常常使得小组合作学习流于形式、走过场。学生没能投入到学习之中，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序。那么如何提高低年级小学生进行小组合作学习的能力，让低年级学生小组合作学习高效呢？我认为在“活动单导学”教学模式的教学过程中，只要我们教师做到合理创设情境，合理分组，问题明确，教会学生认真倾听，适时点拨，适时评价，就可以让学生参与小组合作学习的激情更高涨，就可以让小组合作学习更高效，就可以让学生的合作能力得到有效培养。一、创设情境，激发合作兴趣。激发学生合作兴
3、趣是活动单导学教学模式重要的一个环节。从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变得愉快，学生也就能高效率地掌握知识技能。反之，就会导致学生在学习的过程中缺乏动力和降低学习的水平。如教学看菊花这一课，二、三段是本课的重点段。教学中，我创设情景：利用课文的插图，投影展示菊花颜色美的画面，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造较为真实的氛围，把孩子的心灵带到绚丽而缤纷无限的公园里激起学生合作兴趣，让学生讨论看到的菊花的颜色，合作画一幅菊花图，来加深学生对菊花颜色美的体验，然后让
4、学生在读中表达对各色菊花的喜爱。我在秋姑娘的信教学设计中，第一个环节是创设情境让学生欣赏枫叶图，自由表达。如：（枫叶真美呀！枫叶真红啊！枫叶真好看！）激起学生合作兴趣，让学生品读课文，思考秋姑娘给哪些好朋友写了信呢？都写了什么内容，从而感悟秋姑娘关心朋友的美好心灵。二、分工合理，任务明细小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序
5、、任务完成监督；3号负责整理、记录答案要点；为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜；2号负责补充、评价等。当然，这样的分工也不是固定不变，有时候需要根据课文的内容，问题的难以适当变化。但不论怎样变化，学生必须有明确的任务担当。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。三、问题简单、明了。任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。有奋斗目标，为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在分小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。例如：在教学秋姑娘的信一文时
6、，针对低年级儿童特点把本课内容分成几个活动板块，活动一，在小组合作学习前是这样明确目标任务的：“下面就请同学们自由读课文25自然段，边读边找秋姑娘给哪些朋友写信了，把朋友的名字用“”画出来。活动二，读一读2、3、4、5自然段，每封信都说了什么？把每封信的内容找出来，用“”浪线画出来。把你最喜欢的一封信读给同桌听。活动三，拓展延伸，仿写信。这样每个活动的问题简洁明了，目标任务明确，学生热情高涨，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。四、教会学生认真倾听能否倾听是有效合作是否高效的关键，因为合作探究的问题往往是学生个体无法解决的难题，在小组合作
7、过程中，如果你不会倾听组员的见解，你就很难突破问题的答案。在全班交流汇报环节中，你不会倾听，你就很难全面正确的把握解决问题的思路方法。所以倾听是课堂学习高效的关键之一。在倾听时，不仅要听清对方讲了什么，还要找出对方的答案与自己答案的异同。便于在听后对对方的发言做出评价、补充。可是现在的学生根本不知道与发言者的观点做比对，完善自己知识体系，纠正他人的见解偏差。所以自主的课堂上更应该重视培养学生认真倾听的习惯和能力。在倾听过程中，一让学生积极获取知识、完善知识系统；二对其他学生说的不全或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解，否则，小组合
8、作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学形式，学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。因此，要提高自主合作探究的效率，培养学生认真倾听，及时总结，适时补充能力和习惯非常重要。 五、适时评价，提升合作动力。怎样才能实现小组合作学习的真正目标，让每个学生在小组合作中体验探究与交流，分享争论与成功，感受友谊和团结？如何让每个学生真正有所得、有收获？只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是高效的，才是名副其实的，才是有意义的。如教师在合作学习活动结束时
9、，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。教师对小组合作学习的适时适度的评价，要突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，应有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不
10、仅能出色地完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。六、适时点拨新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，没有教师恰如其分地进行点拨和引导，学生的自主学习就很难引向深入，很难达到突破教学重点、难点的目的。例如：看菊花一课有这样一句话：听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。这个句子学生很难理解，只有学生理
11、解了菊花不怕冷的精神后，才可能理解这句话的含义。所以这个需要教师及时引导点拨。另外教师还要对合作学习中精力不够投入的学生及时发现并引导，合作卡壳的疑难处及时发现并点拨自主的课堂对老师的要求更高，退下讲台，融入学生中，更需要教师敏锐的目光去发现课堂上存在的问题，更需要教师足够的知识储备去应对学生随时冒出来的稀奇古怪的疑难问题只有这样课堂效率才有保障。知识系统才不会出现漏洞。总之，小组合作学习是“活动单导学”教学模式的重要学习形式，小组合作学习更是成为了促进学生语文知识学习、语文素养发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高语文课堂教学效率的一个重要途径。只要我们教师不断反思、不断改进，小组合作学习一定会变得更加高效、更加成熟，学生的合作能力也将会进一步得到提升。4
