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1、如何指导一年级语文朗读河南省淮滨县实验学校 章 洁课标中关于阅读教学提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在1、2年级阶段目标中要求学生做到“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 面对一年级的学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？在教学中，我做到了以下几点：一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣 现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在课堂上，学生开始读书时，我就面带微笑，亲切地说，“请小
2、朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促、不打断、耐心听。学生读得不好，加字、丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你一定会读得更好！”如教材识字2“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen ”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励他们一遍又一遍地纠正，学生呢？则一个个大胆地读，直到读正确为止。 二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的愿望语教版实验教科书要求在阅读教学中把读书的
3、权力还给学生，充分信任学生能读好课文，读懂课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助他们树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”如教材第二课春雨的色彩，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙”读得最好。因为学生用轻缓的语速
4、朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻地语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生便以读导悟。 三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣 为了让学生把课文读好，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中我采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读、接读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式： 1、分角色朗读 即让学生读课文里描述的不同角色。如春雨的色彩一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨
5、到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。 2、表演式朗读 表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如聪明的小白兔、自己去吧等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如邓小平爷爷植树一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移 ”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗
6、读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。 3、想象式朗读 根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读村居这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。4、配乐朗读多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。
7、如：教学自己去吧一课，在训练有感情朗读，理解课文时，我就采用给画面配音方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。能尝试一下做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：荷叶圆圆一课，在读的方式上采用了电脑评价的方式。把课文中的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做点评，读得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道：“谢谢你，表达出了我的情感”。读得不好的，就鼓励学生“再努力，你一定能读好。”对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。总之，教学中，教师要不断地更换调味品，使学生不断有“摘新果子”的感觉，这样就能做到在朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到的情感。4
