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1、第五节飘逸的南国风教学设计一、学习目标 1. 聆听弥渡山歌、对鸟、幸福歌，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。 2. 聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。 3. 学会演唱弥渡山歌，尝试用地方方言演唱对鸟，深入体验南方民歌的风格特征。二、教学重点 重点：聆听、演唱三首云南民歌，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点。 难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。 三、教学内容安排 1. 欣赏云南民歌小河淌水，回顾初中学习过的放马山歌，两首不同风格的云
2、南民歌的对比，以此导入。 2. 欣赏弥渡山歌（器乐和声乐），感受音乐情绪。学唱弥渡山歌 3. 知识学习：简介南方民歌的基本特征。 4. 聆听对鸟，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。 5. 聆听并演唱幸福歌，感受、体验其音乐情绪，思考这首歌的内容及时代特点，了解民歌的发展与社会变革之间的关系。 四、教学资源建议 1. 利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。 2. 利用学生学习过的知识（放马山歌）和日常生活中经常接触的音乐（小河淌水），配合配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。 3.
3、 课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备。 4. 利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。 五、教学方法与学习指导策略 1. 相关知识的准备采用课前布置，由学生在课下自主完成的学习方式。 2. 对同一地域不同风格的音乐特点的感受和理解，体验“多姿多彩”的民间音乐艺术，思考“是否同一地域只有一种音乐风格”。 3. 引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。 六、教学过程 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 二、本课内容 三、总结学习 1、欣赏小河淌
4、水（片段） 2、回顾初中放马山歌（片段） 两首歌曲风格迥异-板书“一、多姿多彩的云南民歌” 一、弥渡山歌 器乐（欣赏） 声乐（欣赏并学唱） 学唱 提出问题： 同为云南民歌，风格特点的差异和共同点是什么？或者说为什么同一个地区会形成风格如此多样的民歌？ 思考： 影响民歌的民族风格与地方风格的主要原因？ 结论：由于历史、地理、人文的发展变化各不相同，形成了即使是同一地域，也会产生不同风格的音乐。 问题： 民歌的民族风格及地方风格主要表现在哪些音乐要素上？ 二、浙江民歌对鸟 欣赏 尝试用吴地方言跟着音频演唱 分析： 调式的变化 意义（百姓的智慧） 三、湖北民歌幸福歌 欣赏 学习： 看36页下面的说明
5、文字 问题： 看歌词，指导学生思考歌曲产生的社会背景 南方民歌的风格特点是怎样的？ 1、播放课件中“民歌的民族风格及地方风格”的文字资料并讲解。 2、播放课件中“南方民歌特征”的文字资料并讲解。 欣赏 分析风格特点 欣赏 把握典型节奏 起平落 分析： 1、地理：山川、平原、河流 2、云南是我国少数民族最多的省份 等等 思考、讨论 听讲，并与自己的答案对照 思考 体会风格、特色和调式的变化 试唱 听辩在什么地方转调 体会 欣赏 学习 思考 回答 思考 学习并与欣赏过的作品相结合 直接提出问题，明确学习任务，明确本节学习目标，带着问题学习。 体会风格 掌握主要特点 利用已知的知识和可以总结、搜索的
6、相关资料得出结论。学生学会一、利用已知探索未知；二、任何艺术作品的产生都不是孤立的，与相关文化有着千丝万缕的联系 1、初步感受歌曲的风格特点。 2、进一步探索民歌风格与地理环境的关系。 3、探索民歌与方言之间的关系 1、探索民歌发展的时代特点。 2、探索民歌的发展与社会变革之间的关系。 3、进一步体验和表现南方民歌的风格特征。 六、拓展与探究 师生合作共同演唱幸福歌，进一步体验歌曲热烈欢快的情绪。 与教师合作演唱歌曲幸福歌。 七、教学评价建议 1. 能够演唱弥渡山歌、幸福歌或其它几首南方民歌，能与同学进行演唱交流。 2. 能够尝试用方言演唱对鸟片段。 3. 能够归纳总结出南方民歌的基本风格特征。 4. 能够对不同民族、不同地区的民歌进行比较，正确填写音乐风格比较表。 5. 将南方民歌与西北民歌、中原民歌、少数民族民歌做一些比较，探索各地区、各民族民歌的风格特征，研究形成各种风格特征的原因。 八、习题： 1、 通过学习弥渡山歌，感受、体验音乐情绪。分析弥渡山歌的旋律特点，探讨人们的生活环境对音乐风格会产生怎样的影响？ 2、 通过本课的学习，思考歌曲内容与时代特点，说说民歌的发展与社会变革之间的关系？
