《论文设计基于网络的校际协作学习中EPortfolio学习评价的设计04069》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文设计基于网络的校际协作学习中EPortfolio学习评价的设计04069（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于网络的校际协作学习中E-Portfolio学习评价的设计 本研究得到全国教育科学“十五”规划项目教育部重点课题“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究”（课题负责人：王珠珠等）专项研究“基于网络的校际协作学习实验研究”的支持。The E-Portfolio Assessment design of the Web-based Collaborative Learning Among Schools郭 锂 华南师范大学教育信息技术学院教育技术学2001级硕士研究生。 徐晓东 华南师范大学教育信息技术学院教育技术学认知科学与智能系统方向 硕士生导师华南师范大学教育信息技术学院 广州 51
2、0631电话：13500229462、02038745164Email:摘要：随着网络技术的发展与学习观念的变革，基于网络的远程校际协作学习成为极具发展前景及研究价值的新型教学模式。感受其魅力的同时，“如何有效的对这类学习进行评价”也成为了摆在教育工作者面前的亟待解决的问题。本文主要介绍了教育部十五重点课题专项研究“基于网络的校际协作学习研究”中学习评价的设计理念、实施方案，并对网络协作学习评价设计策略进行了探讨。Abstract: In this article ,the writer introduce the design of the E-Portfolio Assessment in
3、 the Web-based Collaborative Learning Among Schools and show how to operate it. Some strategies in student assessment design of Web-based Collaborative Learning are afforded .关键词：学习评价，校际协作学习，综合学习，学习文件夹，E-Portfolio，多元评量一、问题的提出学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程。“传统量化的学习评价方法，大都
4、是以考试与测验的方式，收集考试成绩，通过量化的数据对学生做出评价。”（张京彬，余胜泉，何克抗 2000）这种评价针对的是学生知识能力、知识水平的评测，这与我国传统的注重知识积累的课堂教学模式是相一致的。然而校际协作学习是一种完全新型的学习模式，其完整的定义是“利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，学习这一差异，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。”（徐晓东，2002）可以说，这是一种校际间协作开展的综合学习。对于这样一种注重综合能力培养及学习时空“分布性”极强的学习模式，传
5、统量化的学习评价完全不能适用。二、国外对于网络校际协作学习评价的研究由于依赖于网络技术的发展与普及水平，基于网络的校际协作研究和教育活动是从20世纪90年代中期开始在一些欧美、日本等发达国家相继开展起来的。如今，在一些大型国际教育组织或公司网站上长期推出吸引全球（或本国）学校共同参与的协作学习项目，例如，K12的CIESE 中心（Center for Improved Engineering and Science Education）组织的“人类遗传学显性特征的世界范围的研究”“全球日照气温项目”等，Annenberg/CPB公司推出的的美国、加拿大、墨西哥三国学生协作“蝴蝶迁徙”（Jour
6、ney North）专项研究等。通过对这些国外项目的研究，可以发现国际上对于校际协作学习的学习评价也处于摸索阶段，并未形成完整成熟的模式，但有几个共同特征可供我们借鉴，现归纳如下： （1） 多元评量。其多元表现在：评价的依据多样，包括：产出的成绩，网上协作交流的情况，小组日常活动情况等。评价的主体多样，包括：教师、协作同伴、学习者本人、家长、学习者所在社区组织等。（2） 多采用量规表（Rubric）作为测量工具。（3） 个人成绩与小组成绩正相关。此外，研究国外的同类项目时，我们还发现其学习评价的具体形式都是由协作项目的主持者根据项目的实际情况决定，并不拘泥于某种固定形式。三、“基于网络的校际协
7、作学习研究”开展的现状从2001年3月开始的全国教育技术试验学校基于网络校际协作学习研究，到2003年4月已经进入一个新的阶段。小灵通信息台、儿童自然探奇、爱迪生学校、全球华语学校协作学习、我们只有一个地球五门范例课程的学习基本上达到预想的目的，因此决定退出这些课程的学习，同时在这一时期，一些骨干学校开始自行设计并开发基于网络校际协作学习课程，如，“中国人的饮食习惯与营养研究”、“候鸟及其生活规律的研究”、“汽车工业发展及对我们生活的影响”、“谁不说咱家乡好”等一系列校际协作学习课程，并在平台上发布并组织协作学习。在校际协作学习的ISNET平台（http:/）上，协作学习的活动步骤也较先前有了
8、新的发展：（1）确定学习内容：首先，需要根据学生和学校的实际情况，思考开展什么样的共同学习和校际交流学习、是否可行这些问题。（2）确定协作学习的对象学校：根据教学的大致设想，寻找具有不同经验的相互合作（协作）的伙伴即对象学校。（3）建立具体的教学计划：决定协作学校后，利用在线会议在相互协商中制定具体的教学计划。（4）制作展示学习活动成果的网页：制作网页用于学习结果的上传和交流，便于信息共享。如果是利用视频会议系统开展现场直播学习，那么要制定当天的详细学习计划和时间表。（5）分别进行网下实践活动各参与学校根据主题，组织学习（研究）小组，并根据拟定的教学计划的要求、步骤开展活动，这一活动主要是在网
9、下，即在现实生活当中开展。（6）网上开展相互借鉴活动定期将自己的学习（研究）成果，上传到支持平台的指定位置，经常互相参考别人的研究进展情况，还可相互评价。有时，参与该主题小组组织的网上活动，如实时的或非实时的讨论会。课题研究进入新阶段的同时，对一个完整、合乎实际的学习评价模式的需求亦愈来愈迫切。但“校际间协作开展的综合学习”形式内容的多样性也给学习评价的设计带来了特殊的难度。其难度表现在：（1） 学习涉及学科的多样（2） 学习目标的多样：不仅有综合学科的知识，还有多种社会技能、科研能力等（3） 学习成果的表现形式多样：小组作品、个人作品、网上及网下讨论的量与质、制定的计划及执行情况、学习日志等
10、（4） 学习发生的场所多样：网上网下，又包括：学校、社会、自然界（5） 协作的对象多样：对象可以是本校同学，也可以是异地学校的任何同学，而且协作团队的组成可能随时变动。由此可见，“基于网络的校际协作学习”需要一种全新的评价理念与评价方法。四：E-portfolio学习评价的设计理念针对“校际间协作开展的综合学习”的诸多特征，我们在E-portfolio学习评价的设计中体现了如下的理念：（1）E-Portfolio评价的目的是引起反思，指引学习。 ISNET PROJECT的目标是培养中小学生信息技术、科学研究、问题解决、协作交流等诸多方面的能力与态度，因此学习评价不可能是简单的学生能力发展程度
11、的判断，而是要让学生在检视、反思自己的学习过程，提示差距，“使学生明确自身应该追求什么、需要什么”(徐晓东，2001)，指引下一步学习的方向。（2）评价指标不设权重，评价结果不需量化。 对于综合学习活动，考量的是学生能力、情感、态度的发展，因此设立权重并以总得分的形式给予学生评价结果没有实际意义。如何能通过评价活动提供给学习者有意义的刺激性信息才是要考虑的关键问题。（3）评价过程要与学习过程交融，评价即学习 评价不应是学习结束后的总结性判断，而是要贯穿整个学习过程，可以随时随地发生，评价的过程就是学习的过程、成长的过程。“评价和学习密不可分并融为一体，着重审视逐渐发展变化的学习状况。” (徐晓
12、东，2001)在以知的评价方法中，最符合如上理念的就是学习文件夹评价，同时学习文件夹也是评价综合学习的最佳手段。众所周知，学习文件夹是“有关专业的成长和达成的才华所提示的有组织的并向着目标接近的证据”（D.M.Campbell， 1997）。学习文件夹用于存放学生学习过程产生的各种“学习成果”，且各种学习成果不论质与量，直接以原有状态收入，不需二次加工。“把这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于对学习的回顾以及自我评价和外部评价。学习文件夹既是物品、又是一种思想方法、还是一种做法。”（徐晓东，2001）在一般的综合学习中，学习文件夹使用普通的办公用文件夹，收录的是学生以纸笔形式书写记录的信息
13、，但在“基于网络的校际协作学习”中相当部分的协作交流活动是在网络上进行，学习者的Performance也大都以电子形式展示在网上。因此，我们将两者的特色相结合，设计了网络电子文件夹（E-Portfolio）学习评价模式。五、E-Portfolio学习评价的设计方案与操作步骤 1、E-Portfolio 评价模块的设计方案（1） 根据本协作学习主题的学习目标，建立评价指标体系，但不需要定义权重。各具体指标分项使用期望评语式描述，并力求与参评学生的心理特征、语言习惯相一致。此步骤是设计网上评价页面的前期准备工作。（2） 在ISNET平台上开发一个评价模块，其功能有： 各校协作小组代表可对每月各协作
14、小组上传的小组共同作品进行网上投票，系统自动得出当月小组成绩与排名。 为每个协作小组建立本组的电子文件夹评价空间。教师和学生可凭帐号密码进入。 小组的电子文件夹评价空间内建立本组每个学生每月的电子文件夹，系统自动将学生当月在平台上发布的个人作品，讨论发言，与远程伙伴的协作交流情况等所有的学习活动记录从后台数据库中调出，放置在电子文件夹中。 学生可将随时向电子文件夹内输入学习感想、观测日记、调查的活动过程记录、个人学习计划等所有当月与学习有关的东西。学生可随时阅读自己的文件夹内容。 学生可阅览他人的文件夹内容，并做出评价并给出文字性评语。系统提供依据评价指标体系建立的类似量规表的评价页面（实现上
15、类似于网上投票系统）。学生也可评价自己的文件夹。 指导教师有评价任一学生的权限。 系统自动生成对于某生的评价结果页面，不设量化的总成绩和排名，显示如下内容：每一指标项的平均得分情况、来自他人的评语汇总、对自己做出的下月期望目标、小组当月成绩排名。其中每一指标项的得分情况使用符合儿童心理的方式显示，如：五星制等。 2、E-Portfolio评价的操作步骤（1） 月初，教师指导学生将自己当月的学习感想、观测日记、调查的活动过程记录、个人学习计划等输入系统提供的网页（可让学生在平时点滴输入）并督促学生常常上网浏览自己的文件夹。（2） 各校协作小组代表对当月各协作小组上传的小组共同作品进行网上投票。（3） 月底，协作小组全体（教师参加）举行电子文件夹评议会，地点应处于网络教室，每人面前都有一台可上网电脑，且相互间距便于口头讨论。（4） 被评学生（假设称为A生），指导大家从网上调出A生的电子文件夹，向大家展示自己的电子文件夹内容，并口头说明自己一个月以来的学习过程，收获与感想，自己感觉的不足，对自己下一个月的期望等。（5） A生展示过后，所有学生与教师，打开评价页面，填写给A生的量规表（并输入简短的文字评语，期望等。A生本人也填写量规表，并输入对自己下个月协作学习的期望目标等。（6） 对A生评议结束后，每个学生循环，直到每个学生都得
