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1、学海无涯冀教版小学语文三年级下册教学设计及反思 我们教学古诗的最终目的，是要激发小孩对古诗的兴趣，要小孩做到发自内心喜爱它，爱上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥几字，就足以令人振奋、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。下面是小编整理的冀教版小学语文三年级下册教学设计及反思，欢迎查阅!冀教版小学语文三年级下册教学设计及反思灰雀在教学灰雀一课时，出现了以下一个教学片断：师：聪明的小孩们，你们告诉教师，灰雀哪去了(小孩们纷纷举手发言。)生1：被小男孩儿捉去了!生2：被冻死了!师：你们同意谁的看法(学生纷纷举手表示同意学生1的观点。)我满意地点点头，预备进展下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手坚
2、韧地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地答复：教师，小男孩儿捉走灰雀是由于灰雀受伤了!“说完之后，他得意地向全班同学看了看，期待着我的表扬。听到他的答复，我有点意外，预备用刚刚的方法让他也同意学生1的观点，又想，假设能让他本人从书中找出正确答案，岂不更好因而我说：请你再读读文章，灰雀到底受伤了吗“小孩又看了看书，好久，才不好意思地说：灰雀没受伤!“我笑了，自我感受好极了!由于我没有轻易地否认小孩的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所需要的吗我简直有些沾沾自喜了。事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿大概没有兴趣上语文课了。我又细心回想了当时的情景，他在那节课上
3、不断都没抬起头来，大概像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢我觉得我是那样留意保护他的自决心，如何还会出现这种情况呢细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么仁慈的童心啊!他不愿意小男孩儿做错事，因而为小男孩找了一个多么合情合理的缘故：灰雀受伤了!不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的小孩，他在生活中该是如何样的呢他会去成心犯错误吗还有列宁最后都笑着征询不会说话的雀：你好，昨天你到哪去了“而不直截了当地追征询小男孩，我们为什么还这么直截了当地让每个人都明白是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在小孩们心中那美妙的形象呢我们为什么还要让我们那仁慈的小孩明确地明白是本人没认真读课
4、文而出错，从而像受了打击似的，再没有考虑、创新的兴趣呢新课程强调语文课程的人文性，我们在追求知识传授精确无误的同时，是否也该对小孩们多一点人关心呢假设时间能够倒流，课堂情景能够重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：你有一颗仁慈的心，让我们为你的仁慈而鼓掌!“如此的话，那个说灰雀受伤的小孩一定会对语文学习充满兴趣，同时一定会把本人的仁慈和爱心带到本人的生活中，带到本人生命的每一分钟里去!这该是一件多么美妙的事情!这篇课文和这个细节也让我想起了本人平时的教育，我们将屡次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：学生犯错是偶尔中的必定，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。“关于小孩们
5、来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢冀教版小学语文三年级下册教学设计及反思小摄影师陶行知先生曾经说过：处处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。“生活中无时无地不充满着制造的时机。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种方式的理解体验，学生已深深感遭到高尔基如此一位十分有声望的大作家，对青年儿童的关爱，同时也为小摄影师“失去了本人好不容易争取来的摄影时机(他不记得带胶卷了)而感到可惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：小孩，我
6、这儿有胶卷!“如今，小摄影师“听到高尔基的喊声了吗他回来了吗他为高尔基拍照了吗这一系列征询题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁“，为小孩们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出征询题：小摄影师为什么没回来后来他为高尔基拍照了吗你觉得可能会如何样，把你的方法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让本人续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。“另一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。“小孩们用本人的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。“我征询
7、：那时，高尔基没睡觉吗“他说：没有，他不断在等那个小男孩。“有一男生征询：门卫让他进来吗“有人说：他还能够扔纸团啊!“有的说：他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基觉察了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。“我特别赞同几个同学的方法并说：完全有这种可能，你们说得真好!“其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中夸耀，同学们都特别羡慕他。“我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个小孩身上。可细细想来，小小孩，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，因而，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于巧妙的鼓舞是思维发散的催
8、化剂“，在这副催化剂“的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。小孩们的方法尽管朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代青年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。由于学生年龄小，几次报答结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的方法与别人不同。假设如今剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，况且同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了特别长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。“关于一个八、九岁的小孩来说，这一方法确有制造性，其他同
9、学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找处理征询题的方法，尽管结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙;其二，要找一个一般的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也表达了学生创新精神的构成与开展。另外，对深化主题突出高尔基对青年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、觉察到制造，创新认识得到了开发，创新才能得到了开展。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深化领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热情，发挥小孩们身上蕴藏着的无限的制造潜能，多给他们成功的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。冀教版小学语文三年
10、级下册教学设计及反思惊奇的大石头今天，区进修学校的邹清教师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头一课。既确信了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由你明白李四光的哪些知识“导入，提示课题。学生针对课题提出了2个疑征询：1、这块大石头怪“在哪里2、他是如何处理本人提出的疑征询的。这是两个切中要害的征询题，我将征询题及时打在上，呈现给全班学生作为自学的导向征询题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论征询题一。小孩们发言积极，找到了许多重点语句，我尽管外表镇定地在讲课，带着小孩挖掘语言的重点、训练感情朗读。但是如今，我的内心已经开场发虚了。由于我明白小孩
11、的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得特别散，阻碍整个课堂的严谨性，但是我又想不住及时刹车的方法，如何办好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将征询题的讨论缩小到第二段。课后我细心考虑了这个插曲，我逐步认识到本人的缺陷。1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：只注重了文中重点词句、语言训练点和思想感情的浸透，忽略了这篇文章的构造体系。这篇文章能够分为两局部：一到二段为第一局部，主要讲这块石头的大“，从而引发了李四光孩提时的疑征询。其他段落为第二局部，讲述李四光不断探究征询题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。因而，假设将目的再锁定明确一些，就不会出现课堂上小
12、孩说话如此散的现象了，我能够如此安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里能够看出这块石头的大“第二课时再安排后半局部来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头大“，来历怪“，怪不得叫惊奇的大石头“呢!齐读课题下课。唉!如何没早点觉察。而且这归段的才能，是三年级重点要培养的，错过了一次好时机。不错，细节决定成败，就如此一个小小的忽略，让我觉得整节课留下了一个特别大的遗憾。2、朗读的方式过于单一：不知为什么，我总是会忽略朗读方式的征询题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得接着奋战。朗读能够分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、
13、小组赛读、齐读等多种方式。课堂上，每一种方式的朗读都尤其重要的成效。比方个别指名读能够将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读到达示范、纠错、打破重点等多项指向明确的功能，同时表达了一个朗读的个性，关注每个小孩的开展。齐读能够特别好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发小孩个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因而，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的成效。另外课堂也有成功之处，需要坚持的。1、识字的自主学习：到了三年级，识字写字局部已不是教学的重点，如今就应
14、该按照两年多学习的识字方法，放手让小孩自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。如此既节约了时间，又培养了小孩自主识字的才能。2、征询题由学生中来再由学生来处理：让学生通过自读课文获细心读课题，提出本人想征询的征询题，通过归并、选择后将征询题呈现作为课堂主要研究的方向。如此的方法学生会细心肠去读课文，积极考虑觉察征询题，在课堂上努力地处理征询题。3、重点语句的探究放手让学生本人学明白：三年级的小孩已有一定的思辩才能，一些重点的语句在每个小孩读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让小孩自主理解重点语句，通
15、过抓字、词的体悟，协助理解含义，获得了特别好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。课堂确实是如此一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高本人的教学才能。冀教版小学语文三年级下册教学设计及反思我不能失信本课的课文属于选读课文，因而我不断在想此类课文该如何来上，完全让学生放手自学，怕学生学不好，不会学，操纵不了自已，因而我就做个主持人，管个主持，首先让学生理解了宋庆龄，然后通过读导读有了一个主要征询题，然后由学生自读课文读准字，师范读一遍，接着由学生进展自读练读，然后给学生十五分钟时间边读每一段边写下自已的体会，之后又给五分钟要求附近的三个同学互相交流自已的体会，最后十分钟由我简单征询上几个主要征询题，相当于全班汇报，在汇报时学生讨论读法，然后重点读局部句子，学完后由学生说一说自已本节课的收获。一节课下来学生能够理解主要内容，明白课文主要讲了什么故事，并能说出故事告诉了我们什么，将第一自然段读得不错，但对话却没有好好处理，学生只是理解和会读了，不能有感
