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1、小学语文教学反思集锦长城教学反思 长城这课的教学重点是在阅读中感受长城的气魄雄伟。难点是体会到古代劳动人民的勤劳智慧和我们作为中国人的骄傲。我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思： 1、课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。 2、从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，我是从长城的长和姿态两个部
2、分入手，运用了地图和图片，同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，取得了较好的效果。 3、到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、瞭望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，但在实际操作过程中却有些不理想，自己的讲解太多，学生比较被动。如果能再放手，让学生多读有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。莫高窟教学反思新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，
3、我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第4自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使
4、学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。丰碑教学反思 体现“人文关怀”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为关注人、关注生命力的过程。在教学过程中，我努力使教师和学生成为和谐互动的“学习共同体”。 在教学丰碑这课中，学生在展开想象将军的内心时，我让他们畅所欲言，并及时地给予肯定，同时引导学生从不同的角度去想象，为后文的敬礼作铺垫。学生由于从多角度想象，所以当读将军敬礼的描写时，学生能够体会出将军内心是有悲痛、愧疚、感动、崇敬等多种情感，并通过个性化的朗读表现出来，学生对
5、军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质有了更深的了解，对军需处长崇敬、赞扬之情油然而生。所以，我们没有理由不相信：赏识孩子是一种教育思想，一种教育方法，更是一种爱。当我们对孩子充满“赏识”时，我们会发现：每个孩子都是可爱的。因此，我们应更加投入的赏识，让孩子感受到愉悦，感受到爱，感受到学习语文是一种美妙的享受！ 课上，不论是学生的即兴表述，还是写心里话，都让我深深感受到：今天的孩子与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。 这让我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种
6、教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。在这节课中，也许还有一些值得思考、探讨的地方，我会朝着这样的目标不断努力。 哈尔威船长教学反思“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”课文学到这，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。 在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守” 同学们纷纷表示赞同。 哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。作为船长
7、，他必须选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用船长为题，而不用“诺曼底号”遇难记为题，我想大概也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。 哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。 忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益
8、面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。 给予的故事是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教
9、学中我主要设计了一个这样的环节：教师引读部分文句，学生以“我以为”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为”学生有的说：“我以为小男孩很喜欢这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的猜测。然后我
10、话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜欢这辆车，从他有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。在引读文章第3自然段中“男孩惊叹地说：哇，我希望”时，我再问学生：“我以为男孩希望”学生又迫不及待地
11、举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩到底希望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明了什么呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为”学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请
12、保罗吃东西表示感谢。显然，大家的想法如同保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象特别深刻。通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清晰地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学
13、中应该注意的一个方面。 当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读给，永远比拿愉快及有关给予与施的名言名句，联系生活实际谈谈你对给，永远比拿愉快的理解”这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾黄果树瀑布教学反思今天，上了黄果树瀑布的第二课时。我主要是引导学生以游客的身份跟随作者一起走近黄果树瀑布，然后通过感情朗读，进一步走进黄果树瀑布，走进作者的内心，体会作者对黄果树瀑布以及大自然的热爱和赞美之情。我首先用范读、用抒情的音乐将孩子们带
14、入了黄果树瀑布的气势磅礴、上游小河的恬静、安然。让孩子们在我创造的这种意境中情有所动，为后面的学习奠定基础。当孩子们那么投入的听我朗读课文时，我知道这节课已经成功了一半。然后我让孩子们找出自己感受最深的段落来读，并说一说为什么感受最深。巡视时，我发现孩子们大多对第一和第三段感受最深。在处理第一自然段时，我用“你我挑战读”的朗读方法，激起了他们的朗读兴趣，大家读的很过瘾，说得也很到位。有的说：我对第一段感受深是因为通过读文，我感受到了黄果树的气势磅礴；有的说因为作者引领我进入了一个我从没有看到的自然奇观里在读第三段时，我又让孩子们体会小河的安静，恬然，看谁能把大家带到这平凡的小河边。通过激励，大家读得都很有味道。在说为什么对这一段感受最深时，孩子们说到喜欢这平凡的小河，喜欢小河的伟大献身。有的孩子甚至想到了我，想到了教自己的老师，就像这小河一样，默默奉献。虽然孩子们的认识有些稚嫩，但这发自内心的声音不正是最让我们感动的吗？
