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1、新课改下的活页作文教学设计语文教学中，写作能力的培养一直是整个语文教学的重点和难点。作文教学传统模式为“教师指导学生写作教师批改教师讲评”，这种教学模式既使语文老师为繁重的教学任务而苦，为堆积如山的案头作文所累；又使学生将作文当成了“苦差”、“负担”，写作处于一种无效的应付状态。可以说作文教学长期以来是处于一种“少、慢、差、费”，劳而难有功的局面。九年义务教育语文课程标准的指出：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，到语句通顺，行款整齐”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平”。这就是说，在作文教学中，教师要交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。这是作文自身
2、规律的必然要求，是新课程改革的必然要求，更是改变旧局面、切实提高学生作文能力的重要措施。我们在作文教学实践中发现，活页作文教学设计是落实这一要求和目标的理想形式。一、活页作文的样式所谓“活页作文”，就是作文不写在固定的作文本上，而是写在专门印制的单篇作文活页纸上。它综合书写、各种评改方式、编辑为一体，是将学生作文由“作业”提升到“作品”高度的作文形式。活页作文纸要求专门印制，用8开纸型或A4纸型，正反两面共两页。它的板块设计基本分为两部分：（1）作文格稿纸部分。在纸面的正面和背面上半部分，按作文稿纸的标准样式印制，约500字左右的作文格子，供学生写作使用。（2）评改栏设计部分。在纸的背面下半页
3、部分，可设计为不同风格版本的评改栏目，供师生根据不同的评改要求使用。其基本式是“学生自改同学互改教师评改”，在此基础上，演化为三种变体样式：课标版评改栏（作者自改，同学互改，教师评价），较适合学生自改、两人互改；网络版评改栏（版主告白，网友跟贴，教师留言），较适合学生自改、小组互改；通用版评改栏（量化评价，等级评价），较适合教师评改、两人互改。二、学生自改互改流程学生每次作文草稿完成，将作文誊抄到活页作文上之后，就可以进行评改了。（一）评改准备1、要求统一使用修改符号 换用号 （2）增补号 (3)删除号 复原号： (5)调位号: (6)留空号 错别字 (8)优美句子 (9)句子不通 (10)用
4、词准确好词语 2、明确修改要求（1）基本常规要求格式是否正确。字迹是否工整 有无错别字。有无病句。标点是否正确。以上五条是作文的基本常规要求，这些要求是每次习作都必须要完成的内容。（2）专项重点要求中心是否鲜明集中。选材是否符合要求。结构是否符合理。表达方式是否符合要求。语言是否简练、流畅、深刻。以上五条是对文章的进一步分析，是本次作文专项重点要求，可根据每次习作的不同重点而定，每次可以突出一两点，不必面面俱到。(二)学生自改自评1、文从字顺的修改学生拿起自己已完成的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动形象，有没有什么地方疙疙瘩瘩需要进行修改的，可以边读边动笔进行修改，也可
5、读完后再进行修改；对朗读中发现的错别字、错用的标点也应随手修改。2、完成写作感悟在对全文进行完修语言的修改后，在评改栏要完成写作感悟：课标版的“作者自改写作心得”栏，网络版的“版主告白”栏。写作感悟的内容应反应自己作文的心路历程，如有关作文素材的联想与选择，中心的确定，思路的设计，作文的的满意之处和亮点，以及写作的困难等等。3、错别字勘误、病句修改这其实是第二次自改活动。当同学互改互评完成后，要将作文反馈给作者本人，每个人会重新拿到别的同学已经修改过的本人的作文，对于被人指出来而自己没有意识到的的一些错别字、病句，要在评改栏内进行及时的改正，以使自己加深印象。（三）学生互改互评3、两人互改同桌
6、或随意两人互相交换习作进行互评互改，课标版的活页作文比较适合这一形式。评改过程中按归评改标准和要求做好常规修改的同时，还要再评改栏的“同学互改”栏写出互评评语：（1）吹毛求疵缺点，（2）特色赏品优点，（3）评改感悟对自己的启发，最后要给出评价等级。4、小组互改将学生随机或好差分组，每小组四人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写上自己的评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇。网络版、和通用版的活页作文比较适合这一形式。尤其是网络版活页作文，它的评改栏采用网友网络跟贴的形式，更能让学生写出个性飞扬、形象生
7、动的评语。（三）教师审阅，反馈提高 在学生自改互改完成后，教师要把学生评改后的作文进行细心审阅，包括原作和学生评语。要对每一位学生的评语进行评估，做好记录。对评改认真，富有创意的学生提出表扬以激发学生的积极性；对典型的批改和优秀作文可专门登记，以便以后编辑。之后应将互评互改的作文返还给作者本人，进行信息反馈，让他们明白别人眼中自己作文有缺点，今后需要提高的地方。上述工作完成后，还可指导学生将全班的习作进行编辑，装订成册，设置不同板块，同时配上封面、目录等，制作班级习作集，平时放在班内供学生交流阅览，共同提高。四、活页作文设计的意义1、自评互改，激发学生兴趣，有效提高了写作水平。在过去传统教学中
8、，学生写完作文后便万事大吉，活页作文自评栏的设计，使学生写完作文后，仍要反复阅读，仔细推敲，看自己作文中还有哪些不足，从而逐步改进自己写作中的不足。学生互改栏的设计，充分调动了学生作文写作和评改的积极性和主动性，使学生在轻松、愉快和充满兴趣的氛围中筛选、交流和评改习作，在学习借鉴其他同学的作文的同时，更好地提高了作文能力。2、便于编辑装订，成果展示，激励后进每次作文批改完后，可将学生的每一次习作进行编辑，装订成册，板块可分为“十佳习作”“进步习作”“普通习作”“经典评改”等几个方面，同时配上封面、封底及目录，制作出本班的习作集，平时放在班内供学生阅览。对优秀作文者是一种肯定和表扬，使他们产生一
9、种成就感，也让那些写作水平差的同学得到学习借鉴，起到激励作用，这样一举两得，大大激活了学生的写作兴趣。4、灵活简便，利于收发批阅，提高疗效率常规作文教学过程中的收发批阅模式是：作文写在固定本上完成后交给老师老师批改后放在案头发给学生，进行讲评，进行下次作文。作文本基本成年累月长时间沉睡在教师案头，不能放到学生中间去进行充分的交流，而是成年累月长时间沉睡在教师案头，使作文教学完全处于全封闭状态。采用活页作文后，收发、改评、展览、交流都很方便，收发时免去了课代表搬送六七十本作文的繁重体力劳动，批改时也免去了教师来来回回翻作业本的过程，节省了大量的时间和精力，大大提高批改效率和批改质量。更重要的是作
10、文教学由先前的全封闭状态走向完全开放状态，使学生作文由“作业”提升到“作品”高度，让作文成为了一种共享资源。附：活页作文设计版式100200300400500白银市平川区长征小学活页作文 班级 姓名作者自改错别字勘 误误正病 句修 改写 作心 得同学互改吹 毛求 疵特 色赏 评评 改感 悟 评改人： 教师评价 课标版版主告白网友跟帖1楼网友昵称 2楼网友昵称 3楼网友昵称 教师留言网络版一等（5分）二等（4分）三等（3分）四等（2分以下）量化评价30分态度评价 5分字数400字以上350字300字300字以下书写工整美观端正清楚基本清楚潦草难辨功 底评 价10分一等（109分）二等（86分）三等（53分）四等（20分）文笔优美文从字顺偶有语病语句不通文 本评 价15分一等（1512）分）二等（118分）三等（74分）四等（30分）立意新锐符合题意照搬仿写空洞离题等级评价 通用版
