《(部编)统编版四年级语文下册1《古诗三首：宿新市徐公店》精品教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(部编)统编版四年级语文下册1《古诗三首：宿新市徐公店》精品教案（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、古诗词三首精品教案教学目标：1. 认识“徐、篱”等 6 个生字，会写“宿、徐”等 14 个字。2. 有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。3. 理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学重难点：1. 有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。2. 理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。教学策略：1.朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的 画面，感受古诗词语言的魅力。2.想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入 情入境。教学准备： 多媒体课件。教学课时： 3 课时宿新市徐公店精品
2、教案课时目标：1. 认识“徐、篱、疏”3 个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4 个字。2. 有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3. 想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程：板块一导入新课，理解诗题1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。1/6（2） 师指名读；生齐读。（3） 师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受 惬意、闲适的田园生活吧！2.导入新课，明确本节课的学习目标。（1） 师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。 （课件出示古诗词三首）（2） 明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。3.看图引入，知晓
3、作者。（1） 课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。（2） 师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？ （3）师指名背诵。（相机出示课件小池）（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里） 4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。（1） 师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去 欣赏暮春时节的乡村景色。（2） 板书诗题：宿新市徐公店。（3） 学习“宿、徐”。 师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音） 师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”； 下半部分的“亻”窄一些。（4）解析题目意思。师
4、引导：你在哪里见过“宿、徐”这 2 个字？你知道它们的意思吗？ 生交流。示例 1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例 2：我们班的同学中就有姓“徐”的。 师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人） 师引导：谁能说说诗题的意思？ 示例：投宿在新市徐公的客店。5.指导读诗题。2/6（1） 师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（2） 师指名读。（相机出示课件指导：宿新市徐公店）【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让 学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字 意识，同时也降低了诗题的理解难度。板块二看图初读，了
5、解大意1.故事引导，感受诗意。（1） 师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步， 欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句， 把生字圈出来，把诗句读正确。（2） 生自由读诗，边读边圈出生字。（3） 朗读诗句，学习读写“篱、疏”。 师指名朗读，相机正音：“疏”读“sh”。 课件出示写在田字格中的“篱、疏、蝶”，师指导书写。2.初读课文，了解景物。（1） 师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在 诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪 些景物。（2） 生自由读，边读边思考。（3） 示例：诗句中写到的景
6、物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶” “径”。（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）（5）引导理解“径”。 师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下， 这里的“径”是什么意思？ 预设：小路。 师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径 深）3.生再读诗句，注意读通顺。3/6【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的 意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。板块三吟吟诵诵，渐入意境1.联系诗句，想象画面。（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到 的画面。在说之前，同学们可
7、以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。课件出示：（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树（2）生自由交流，大胆想象。2.诵读诗句，理解诗意。（1） 生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一 说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花 落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷 尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）（2） 生交流。3.指导朗读，读出节奏。（出示课件）（1） 师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词 语的完整。根据你的理
8、解，你认为这首诗应该怎样读？（2） 师指名读。（3） 正确划分节奏。（出示课件）（4） 生自由朗读；师指名读；生齐读。4.想象诗的意境。（1） 师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你 的眼前仿佛浮现了怎样的画面？（2） 示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的 叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找 不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）（3） 创设情境朗读。4/6 师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什 么感受呢？ 生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。 配乐读诗。师：这
9、是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出 自己的感受。（课件播放古筝曲）指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相 信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感 的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、 悟诗情三个环环相扣的步骤。板块四创编故事，默写古诗1.展开想象，根据诗意创编故事。（1） 师引导：虽然这首诗只有 28 个字，但它描绘的不止一个画面。想象一 下那个追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后
10、 说给大家听听。（2） 四人小组编故事，互相评议；全班交流。课件出示：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。 黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞 累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶， 一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上 嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮 春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等 他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着 那一片金黄的菜花，小男孩非常
11、懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又 蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。（3）生评议。2.默写古诗。5/6（1） 师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了 28 个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！（2） 生自由默写。（3） 师展示生默写的古诗，集体评议。3.课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热 爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开 听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意 境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展下节课的教学。板书设计：6/6
