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1、解简易方程(三)教学目标1.使学生初步学会 这一类简易方程的解法.2.知道计算这类方程的道理.教学重点掌握解 这一类方程的解法.教学难点理解这一类方程的算理.教学过程一、复习引入(一)解下列方程(二)乘法分配律的意义是什么?用字母怎样表示?二、教学新授(一)教学例5例5.一个工地用汽车运土，每辆车运 吨，一天上午运了4车，下午运了3车.这一天共运土多少吨?1.读题，理解题意.2.出示图片：示意图3.教师提问：通过观察这幅图，你都知道了什么?教师板书：上午下午一天4.教师说明：这个式子中含有两个未知数 ，这就是今天要学习的解简易方程.板书课题：解简易方程.5.学生分组讨论计算方法.(1) 表示4
2、个 ， 表示3个 ， 一共是(4+3)个 ，也就是 .(2) 可以根据乘法分配律把4和3相加，就是(4+3)个 ， .6.教师说明：两种思考方法既有联系又有区别，最后的结果都是正确的.教师板书：=(4+3) =答：这一天共运土 吨.7.思考：上午比下午多运的吨数是多少?怎样列式?教师提示：1个 ，可以写成 .“1”可以省略不写.8.教师小结一个式子中如果含有两个 的加减法，可以根据乘法分配律和式子所表示的意义，将 前面的因数相加或相减，再乘 ，计算出结果.9.练习(二)教学例6例6.解方程1.教师提问(1)这个方程有什么特点?(2)应该怎样解答?2.学生独立解答.教师板书：解：检验：把 代入原
3、方程.左边=7×5+9×5=80，右边=80，左边=右边所以 是原方的解.3.练习解方程 3.6 -0.9 =5.4(要写出检验过程)三、课堂小结今天这节课你学到了哪些知识?解这类方程时要注意什么?四、巩固练习(一)填空.1. 表示()加()，一共是()个 ，得().2. 表示()减()，是()个 ，得().3. ().(二)直接写得数.(三)判断正误，对的画“√”，错的画“×”.1. ( )2. ( )3. ( )(四)用线段把下面每个方程与它的解连起来.+13=33 =03 - =80 =101.8 =54 =206.7 -60.3=6.7
4、=309 + =0 =40五、布置作业(一)解方程.(第一行两小题要写出检验过程)六、板书设计解简易方程教案点评家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识
5、抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。该教学设计在安排上注意由具体到抽象，通过图片使学生理解算理，再通过文字题，直接算出结果。在思维过程上，有展开，有压缩，使学生在理解的基础上，达到熟练掌握的目的。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 页
