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1、国培个人研修方案模板2023国培个人研修方案模板一202_年12月202_期一今天的学习任务相比照拟宽松开展小组“工作坊”集体备课。我们组的任务是实用类教学，确定的课题是别了，大不列颠尼亚。由于我们组的老师大都是江苏、浙江、广东的老师，所以，由谁主讲大家都表现出“谦让”的风格，最后我提议，还是由年龄最小的老师来上课我们组的组长高冰峰老师。评课专家就由我这个全组最老的老师和毛剑飞老师充当去评论别的组的课。整整一天，我们都在争议，首先是对文本的解读，争了一个上午，有人认为新闻的特点不能不讲，因为这是人教版第一册的教学内容，和初中要有一个衔接，我觉得倒未必要认真讲，带过即可，结果后来大家确定为通过文
2、本的解读“复习”新闻，这个方式我认为是妥当的。其次争的是要教给学生什么。大家虽然知道从解读文本的角度看，就是抓住文本、解读文本，但详细是什么，却争议了很久，组长请我谈谈看法，我就提议，重点是不是放在对“最别致”展开探究，引导学生发现文本中“最别致”的地方。大家觉得这是可行的，既符合新闻的特点，也符合新课程的要求。接下来就是讨论怎么组织、开展教学活动的问题了。有人认为，可以先让学生概括新闻事件，也可以列表概括，再让学生根据新闻的一般构造写一那么新闻，组长还说，他也将根据本文动笔写一篇新闻(目的是用这篇文章和原文作比照)，随后再进入到探究“最别致”这一环节对此我也提出我的担忧，要在一节课里做到读写
3、结合，恐怕会既花时间，又无法展开充分探究活动。探究“最别致”这一环节又引发发家的讨论，有人认为让学生提出问题在展开讨论为好，有人认为最好还是老师先确定一个讨论的范围，比方标题、选材、表现手法、语言四个方面，以免学生走着。我认为，不确定探究范围，这是老师的最高教学境界，因为它的不确定性因素很多，需要老师做各方面的预测和准备，并具备应对学生各种提问，我举了一个例子，比方，要是我是学生，我就会提这样一些问题：英国人为什么要选择乘船分开而不是更快捷的飞机?为什么要选择使用日落余音这首曲子作降旗音乐?假如规定探究范围，那么老师就不会显得很辛苦，只要在规定的四个方面准备充分即可应对学生的问题，但这样势必限
4、制学生的个性考虑 这也是我们大多数老师采用的教学形式。争议到最后，也没有一个统一的结果，只好留给组长去考虑了，但是，临散会之前，我和其他两位老师还是提醒组长，在探究环节，最好还是不要使用原材料来做比拟，因为这样做的后果是：可能会花时过多，关键是将无法做比拟至少在选材方面无法比拟。一天下来，我觉得收获挺大，因为这种备课方式很值得推广，我觉得可以叫做“探课”，就是探究面对文本时每个人在“教什么”“怎么教”上的不同观点，通过考虑、讨论、形成合适自己、符合学生实际的教学设计，这样做是很能进步老师的教学才能和程度的。想想我校的老师，往往也是这样做的只是做得还不够到位和彻底，我想可以推进这项工作，比方做不
5、到每一篇文章都这样，至少可以考虑每个月就一篇文章开展这样的活动，以推动青年老师专业开展得更快一些、更成熟一些。202_年12月21日星期二上午听完两节文言文课，我们都感慨多多。高中语文教学千万不要急着针对高考来开展教学。还是扎扎实实去训练学生的语文才能、培养学生良好的语文习惯为佳。比方学生的阅读是最应当培养的一种才能和习惯，如何通过速读、默读、精读来积累知识、内化为个体知识，都应当积极训练，使学生养成习惯;比方，演说才能，看似简单，但学生的演说能不能到达作为高中生应当到达的程度和高度?再比方，学生主动提问和主动发言的习惯，这和学生的自信态度有关，那么语文教学又该怎样培养这种态度?这些看似和高考
6、无关的东西，却为高考奠定了最为根本的功底，更为学生将来的进一步开展奠定了根底。北京八一中学就是如此做的，但他们的高考成绩并没有因此下降。不仅如此，他们还在高一就开设了校内选修课，围绕教给学生什么、为什么要教给学生这些东西以及老师们的专长(特长)设置了四个模块，老师们根据这四个模块自行设计校本课程和教材，结果不仅充分挖掘、展示了老师的智慧，也受到学生的欢送。有的老师利用和北大是近邻的关系，为了赶课，甚至即使赶不上吃饭也去听教授讲课，为自己上好选修课作充分准备申左军老师就是其中的一位老师，他十几年如一日坚持听课，结果不仅今天的课得到我们每一个人的认可，而且他开设的“孔子告诉你”这门选修课深得学生欢
7、送。其次，一个老师的课要得到学生的欢送，我想最重要的还在于老师本人要热爱自己的职业，必须具备强烈的责任感和使命感。当一个老师深知自己的天职至关重要时，他就会有强劲的动力支撑自己不由自主地、自觉地不断进取，通过学习、理论、体验、反思、感悟来提升自己的人文底蕴和教学技能尽管这些东西当前看是需要有名师来引导的。第三，一个语文老师应当尽量让自己“学富五车”。李卫东教授说，根底教育阶段的语文老师不应该被学生难倒。当时我颇不以为然，今天听了两位老师的课，让我感慨，交流会上我曾问副校长，文言文老师必须背出来是不是学校对语文老师的根本要求，她说不是，但他们学校鼓励老师这样做，这是传统，他们的理念是这是一种带动
8、，更是一种示范显然这已经成为学校语文老师的自觉行动。看看我们学校，年轻老师占了大多数，但我觉得许多人学习的时间仍然太少，除了学校的事务性工作过多的压在了他们的肩上，使他们不能静下心来自己给自己去学习、考虑、感悟外，就是学习的气氛还不够，比方开展课题研究，甚至还有些老老师不仅自己不研究、不肯指导他们还挖苦他们，面对这个场面，我觉得学校有责任营造良好气氛，给年轻老师一定的学习压力和动力是非常必要的。分开八一中学回北大的路上我就在想：名师之所以是名师，因为他是名校的老师，名校的老师之所以是名师是因为他能让学习和研究成为自己日常生活的根本习惯。下午听取了北大教授程郁缀的讲座。以前曾听过他的“百家讲坛”
9、，不觉得怎么样，因此之前也没有看好他，没想到今天听感觉完全不一样。分析p 起古典诗歌真是独到、入微，几乎每一句话都是名言警语。比方讲到屈原的故土情怀时，说禽兽尚且“胡鸟依北风，越鸟巢南枝”，何况是人，假如你身处美国，当你得意时，不要忘了你脚下踩的是别人的土地;当你失意时，不要忘了你背后是960万平方公里的中国;讲到屈原的成就时，他说，要对你的学生说，要成功，一要持之以恒，二要目的如一。再如讲到曹操时，他说，大气才能成大器，一个胸怀开阔的人才能成大才，比方北大，燕南园里，每一粒泥土里都蕴藏着智慧，这些人都有一颗向善的心，正因如此，北大才人才辈出。再比方讲到陶渊明时，他很佩服诗人的率真和不屈“我醉
10、欲眠，卿可去”，这是真朋友啊，也正因诗人伟大，他的诗才是好诗看谁都伟大是因为你跪在地上!这是他告诉我们的真理。再比方他谈到杜甫时，我觉得他提到的李杜朋友友谊“在和人交往中，假如一个人真正做到忘我，那他永远不会被别人忘记”是非常有道理的，而当前我们中许多人往往以自我为中心，有意无意地忽略别人。这些道理和故事其实就是教学财富，真的，我觉得很幸运，能来北大研修，和北大的顶尖教授对话每一场讲座我都会至少提出一个问题，和来自全国各地的骨干老师分享各自的思想、讨论各自的困惑，这些行动，让我觉得每一天都过得非常充实也很有感触和体会。想想当初报名时差点与之擦肩而过，幸好认识了许多朋友，终于将这个时机抓到手。幸
11、甚至哉，幸甚至哉!202_年12月22日星期三中午我们在谈到昨天程教授的课时，我突然感到，其实他给我们的最为深化启示是：即使是古代诗词，也于今天的生活息息相关，从古人的诗作中，我们不仅可以感知他们的情怀和内心世界，学习到根本的写作技巧，更重要的是我们的生活居然没有分开过古人曾经的沧桑世事，他们所经历的我们也正在经历着和将要经历的。所以在这个意义上说，学习古典诗词，最重要的恐怕不是写作技巧，而是学习他们为人处世的态度，认知他们在诗词中所透露的情感，感悟他们对这个世界的考虑，从而为我所用，处理好我们和这个世界中的人与人、人与自然、人与其他动物的关系，从而提升自己的生活质量这是我们所要追求最高目的。
12、事实上，我们教育学生，就是要让学生明白，学习是美妙的，生活是美妙的，学习就是为了过上美妙的生活。这一点在今后的语文教学尤其是古代诗文教学中应当好好矫正和贯彻的。今天听了五节我们老师自己通过“工作坊”集体备课的说课或教学课。真是深有体会：完美的课是不存在的!我们国家级骨干老师集体的智慧都让大家议论纷纷，仁者见仁的，更不用说平时我们在学校里的公开课了。所以，我觉得，对于开设公开课，我们尤其是青年老师应当有一份平和的心态，不必怀着“被批斗”的心情承受大家的意见或建议，在教学上，没有哪一个人的意见就是绝对的真理，俗话说，条条大路通罗马，教学也一样，你的方法可行、有效，他的方法未必就不可行、无效的，在我
13、看来，只要合适自己所面对的学生、合适施展的专长的教学就是好的，至少是对的，因为教学的对象是学生，施教者是你自己，这两个因素是最根本的因素 虽然我们还要考虑教学是否有效地处理了教材、准确理解了编者的意图。其次，我觉得，阅读教学首先应当基于文本来解读文本，如何解读文本呢?我认为课前必须努力寻找文本的裂缝(学生可能的困惑点、难点、盲点等)，寻找和设计好教学的切入点;根据文本的特点确定教学的方式方法，我们感到，读，尤其是默读、速读在语文课堂教学中必不可少，有的还必须朗读(有感情的朗读)，比方文学作品，今天的再别康桥，我觉得就设计得比拟好，这位老师凸显了朗读(她自己也很擅长朗读，我看，但是，他却在不断调
14、动学生来朗读)，通过朗读领悟文本中透露的作者的情感;而议或评是课堂教学的灵魂，假如议还是基于文本的讨论，那么，评那么是引导学生对文本展开鉴赏、探究的才能的训练，这是非常高的要求的。阅读教学还应当引导学生探究文本以外的东西。这也是孙绍振教授的观点，今天的念奴娇赤壁怀古和咬文嚼字两篇文章的教学，我觉得还是比拟好的表达了这一点，前者引入文本中几个情景描写对象真假的探究，后者对课题的理解上那么不仅引经据典，而且引入老师自己的解读，不仅表达了老师阔大的教学视野，而且有利于拓展学生的思维。关于这两点，我在我写的散文教学活动的组织艺术一文里也作了充分的阐述，在教学中我也是这样做的虽然做的不是很好，但我的教学
15、还是得到了学生的充分肯定，学生的成绩也在不断进步。第三，我们普遍认为，一节课还是应当追求“一得”的，如今我们中的许多老师往往什么都想一下子就塞给学生，结果造成满堂灌，这种急功近利式的教学只会让学消费生抵触情绪，时间久了，他们就会对你的教学感到厌倦，所以，就产生了温教授说的，到了高校的学生对语文老师的评价往往不是很高甚至不太看好。但是，今天的课堂教学仍然出现了这样的现象，比方作文讲评课“让思维有序深化起来”，我和几位同学都认为首先是课题就不太好，因为它包括了两个知识点，而要在一节课里解决两个问题，恐怕难以做到甚至一个也无法充分解决，更何况授课者还要求学生开展写作训练虽然是202_字，可要在一节课
16、内完成是不现实的。其次这节课在谈到高考优秀作文的要素时，列举了许多条件，这让我们有点眼花缭乱，要是真给学生讲，我想他们也不会很明白、明晰的。我本人也上过关于进步议论文思辨性的公开课，当初我也是采用比照法、归纳法等，调动了最临近策略、知识分享策略、同材互评策略等多种策略组织教学，但我只重点解决如何围绕事例展开议论、如何安排议论构造，我觉得只要学生掌握了分析p 事例、把握构造的方法就到达了我的教学目的。要进展写作训练，只能移到课外，或再用一节课进展专门训练，因此我觉得，我的课还是注重 “一得”的。相比拟之下，我觉得囚绿记就上得成功多了，他对学生的问题做了种种预设，对文本展开由浅入深的探究，很好地到达了对文学类文本可以多元解读的目的。再别康桥也表达了一课一得的理念，对教学目的的设计都比拟到位。对此，我觉得自己的教学还要在这个方面多努力，提醒自己，教学上，是不可能一口让学生吃
