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1、专项讲座初中化学新课程教学的问题与解决方略宋心琦（清华大学化学系，专家）一、初中化学教学的基本规定义务教育阶段的化学课程应当体现启蒙性、基本性。一方面提供应学生将来发展所需要的最基本的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学措施分析和解决简朴问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐渐结识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，给每一种学生提供平等的学习机会，使她们都能具有适应现代生活及将来社会所必需的化学知识、技能、措施和态度，具有适应将来生存和发展所必备的科学素养，同步又注意使不同水平的学生都能在原有基本上得到良好的发展。让每一位学生以轻松快
2、乐的心情去结识化学，注意从学生已有的经验出发，让她们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，理解化学与平常生活的密切关系，逐渐学会分析和解决与化学有关的某些简朴的实际问题。让学生有更多的机会积极地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的措施，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。通过义务教育阶段的化学教育协助培养适应21世纪生活的公民基本素养。初中化学旨在培养将来的合格公民，使她们具有基本的科学素养。就初中化学而言，让学生懂得什么是化学？生活生产中有代表性的物质的物理性质、化学性质，化学家是如何研究化学的？用到了哪些实验手段和科学措施？尝试应用探究的措
3、施自己学习化学。初中化学并不规定学生掌握系统的化学知识体系，也不规定学生做太难的习题，但是近年应试教育的影响使得启蒙阶段的化学学习过难，学生学习承当过重，以知识的占有和积累以及分数为唯一评价指标，这些做法都是不可取的。二、初中化学教学的现状与重要问题教育规划纲要工作组撰写的深度调研报告所指出的，“从总体上说，国内的课堂教学改革尚未获得实质性和主线性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从主线上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况仍然普遍存在。”初中化学教学的现状与重要问题从表面上看体现为：化学知识与生活实际联系不是很紧密，缺少有教育价值的情境素材
4、，化学教学方式重要是满堂讲或者满堂问，学生学习重要是听和记，以及课后大量的习题训练，初三化学教学应试色彩浓厚。进一步剖析产生这种现象的因素有三方面：1）对教师教学工作的评价理念、内容和方式均比较落后，使教师对课程改革缺少内驱力。2）教师知识构造的更新没有跟上课程改革的步伐。各地为教师提供教研和培训的质量尚有待提高。3）新课程下教师教学方略的改善和优化还需要时间的磨练。错误的政绩观，以考试成绩为唯一评价原则来评价教师，使教师长期感到压抑，缺少进取的动力。教师教学评价改革中最重要的问题是，对教师教学工作进行评价的重点、内容和原则的制定必须有助于教学观念和教学方式的转变，这样才也许保证学生学习方式的
5、转变，从而贯彻课程原则的目的和规定。对教师教学工作进行评价的基本原则应为：有助于发挥教师教学工作的积极性、积极性和发明性；有助于教师实现教学观念和教学方式的转变；有助于教师角色的积极转变；有助于良好的校园文化的建设；有助于教师反思意识和专业能力的发展。此外还应当有2个基准：一是以增进学生的科学素养提高和全面发展为基准；二是以课程改革指引纲要和新的课程原则为基准。然而，现实生活中对教师教学的评价还是中考成绩，教师为了让学生多拿几分，不惜牺牲自己午休以及课间时间、放学后的时间，紧盯着学生进行学习辅导。教师和学生都非常疲倦，重要是通过占有学生更多的时间进行更多的习题训练来提高成绩，身心疲倦的教师很少
6、有时间静下心来好好研究教学的改善。长时间下来，教师对课程改革越来越淡漠，缺少进取心，缺少内驱力。教师知识构造的更新没有跟上课程改革的步伐。教师对初三化学知识缺少深刻剖析，虽然大多数教师对基本知识与技能贯彻较好，但是对学科观念、视角和措施的挖掘还比较欠缺。教师对初三化学知识在生产生活中的应用的知识视野还需要打开。教师对知识的教育功能和价值缺少足够的注重。教师对所授内容的学科知识逻辑和学生结识发展逻辑的融合还缺少研究。新课程下教师教学方略的改善和优化还需要时间的磨练。教师课堂教学的高档教学方略水平：与否善于提出驱动性问题、引起和组织讨论？与否善于解决课堂中浮现的突发事件？与否善于调动全体学生的积极
7、参与、控制和减少课堂中的无关行为？与否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定筹划、实行实验、收集解决有关数据资料、概括得出结论、进行合理的解释推论？与否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指引？与否可以运用合理有效的手段和方略揭示和理解学生的先有结识和观点？与否可以运用有力的事件事实、问题情景、实验证据、模型推理等措施方略使学生的既有结识和观点发生积极的转变和发展？对教师课堂教学的评价应当更注重上述各方面，而不是教师与否准时完毕规定的教学任务；更加关注学生在课堂中的感受和收获多少、发展和变化有多少，而不是教师讲了多少、说了多少、做了多少。
8、人们可以通过理解学生在课堂上积极提出问题的次数和质量如何？学生分组讨论和实验活动时与否积极和有序？课堂上所研究的问题与否故意义、有价值？问题是由学生自己提出的还是由教师提出的？与否鼓励学生自己针对问题刊登自己的观点和结识？学生有无针对问题的答案提出自己的假设？课堂上所学习的内容与否与课程原则吻合有关？教学与否体现课程原则的规定等来协助对教师课堂教学的评价。三、解决方略（一）创新性的使用教材，设计好教案初中化学教师需要把握住全课程的教育教学目的义务教育阶段的重要任务；基本素质教育和学科教育的关系；承认学生的个性，涉及智力、爱好取向、学习习惯和能力水平。课标和教材的作用课标具有法律品质，是编写教材
9、、评价和考核教学和学习效果的根据。对课标所规定达到的教学教育目的，教材着重于通过学科内容来体现，但是并不完全。由于无法顾及教师、学生、教学环境和老式间的差别。用适合教学对象的方式措施来完毕教学任务，对于每位教师来说，就是在创新性地使用教材。教师为了课堂教学做了哪些准备？选择制作了多少故意义的课程资源？教案不需要长篇大论，核心是言简意赅，适合于自己的教学风格和自己的学生。教案至少应当涉及如下内容：三维教学目的，本节课的学科知识逻辑、知识重点，学生结识发展脉络分析，情境素材线索、问题线索和学生学习活动设计，本节课学生学习评价设计。（二）发挥实验教学的教育功能和价值化学为什么是一门实验性科学研究的对
10、象，涉及现象、性质等的结论都是由多种因素决定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，结论才具有科学性（体现为双盲性、可传递性和非依时性）。科学实验所涉及的教育元素由于实验者的亲身体验，更为丰富和符合个性。探究性学习习惯于能力的养成。不要片面地理解所谓动手能力。化学实验体系三要素：1.符合探究目的并且不拟定因素至少的化学反映体系。2.合理的实验装置，涉及安全措施等。3.合理并且有序的实验环节和合乎规范的操作技术。案例：拉瓦锡测定空气里氧气含量的实验及给教师的启示。拉瓦锡测定空气构成的实验，是一种完毕于两个多世纪之前的典型实验，至今仍然入选于初中教材之中（为了避免汞对环境和人体带来的危害，现行教材中多
11、改以磷、蜡烛等替代汞用于课堂或学生实验）。如果仅限于简介人类对空气构成的结识来源于科学实验的史实，以及培养学生在模仿中提高所谓实验动手能力，显然不能充足发挥它所具有的科学教育作用。如果在实验的同步对科学实验的基本要素和如何评价和欣赏前人的科学活动进行简介，更能体现以培养科学素质为目的的任务。譬如就技术条件而言，拉瓦锡所用仪器设备显然极其简陋（因而实验数据精度不够高），但是作为一种“发现性质”的实验来看，应当觉得这个实验从化学反映体系的选择到实验方案的设计都做到了近乎完美的限度。不仅由于汞的沸点较低（356.58oC），汞蒸汽和曲颈甑内空气中的氧气之间可以气态进行反映，因而反映速度较快；并且持续
12、蒸发的汞可以使容器中的氧气耗尽，即反映比较完全；产物氧化汞密度低于汞，且不溶于汞，因此易于分离；尚有氧化汞分解温度不高（约为500oC），在同一装置中就能实现等长处。此外，在拉瓦锡的实验方案中还涉及了证明了由氧化汞分解所得气体不仅是氧气，并且就是使汞转化为氧化汞时从甑内空气中用去的那部分氧气。由于当它回到没有和汞发生反映的剩余气体（重要是氮气）中去时，得到的混合气体与本来取样时的空气完全一致。这样细致而严密的设计，堪称科学实验的典范！故而实验结论的可信度极高。有关科学实验设计的优劣和运用基本知识与措施水平的分析与评价，对于初学者可以起到示范的作用。从而可以得出如下的结识：寻找影响因素至少的化学
13、体系；选用合适的仪器设备；和拟定与探究思路有关的实验环节，是进行探究性学习，特别是探究性实验设计的重要构成部分。它的质量决定了探究活动与否安全有序，和能否获得不拟定性较少的结论。原子、分子从假说、学说到理论的发展过程，以及原子构造模型在科学实验事实的“逼迫”下，不断修正的历史，其中所涉及的教育元素也都并非仅限于科学知识自身。因此充足发掘此类化学史料所涉及的教育元素，对于提高学生的科学素质将可以起到“潜移默化”和“循循然善诱人”的作用。就实验设计的严谨性而言，这些替代汞的方案都不如本来的汞方案。其中的蜡烛方案更是一种错误的方案，由于燃烧产物中有无法拟定的微溶于水的CO2、难溶于水的CO、和石蜡裂
14、解时产生的小分子烃等气态物质，容器中气体体积的变化不能完全归因于氧气的消耗。何况当氧气浓度很低时，蜡烛已不再燃烧，即氧气不能所有耗尽。三、尝试课堂探究式教学探究性学习应不仅限于实验探究。收集信息、思考、求证，再思考、再求证，也是一种探究性学习的模式，并且会随着学生的成长，变为人的探究性活动中的重要模式。这和马克思在写作资本论时的措施相似。那就是，收集资料、加以分析，找出矛盾、提出理论加以解决的模式。但是对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的局限性，因此在教材中应以实验型探究为主。不管是哪种探究形式，我们都要注意培养学生高档思维能力。思维的探究是非常重要的，我们需要培养学生
15、自己发现问题，解决问题的能力，培养学生从生活中“发现”化学的能力。这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要。科学家的探究与中学生的探究有诸多共性。科学家和学生探究的都是未知事物，她们所面临的困难和心理处境是同样的，都需要发现问题，谋求解决问题的措施。不同的是，学生探究的往往教师已经懂得答案，探究的多半是课本的知识等。但是科学家的探究往往不懂得答案。教师对探究要有对的的结识，探究不仅仅是动手实践，探究最核心的内容是发现问题解决问题，这对学生思维能力的培养是非常重要的。课堂探究性教学的方式应当以教师引导为主，注重过程措施的教育。如何根据实际经验、实验现象和已有的结论提出值得思考、扩展和再验证的建议
16、。使初学者有一种模仿和学习的过程。例如，如下的问题：与否具有氧元素的化合物都可以用来制氧？氢氧混合物可以燃烧甚至引起爆炸，而它们的产物却可以用来灭火。还能举出这样的例子吗？它们的化学原理是什么？基本概念是什么？能否由空气制取少量氮气？把沾有批示剂溶液的试纸放在装有氨水的试管口，试纸先变红，然后会褪色。这个现象的结论会是什么？AgNO3溶液和NaCl溶液相遇，一定会产生白色AgCl沉淀吗？一定可以观测到沉淀由白转化为黑色吗？一般的实验条件下，不管什么化学反映体系都可以用来证明质量守恒定律吗？海水可以制盐，河水中一般也具有Na+和Cl-，为什么不能成为食盐的产源？探究不仅规定学会思考和提出问题，应当紧密结合科学措施、科学精神和本学科的基本内容。科学探究既作为学习方式，又作为学习的内容和目的，必需贯彻在其她各个主题的学习中，不适宜进行孤立的科学探究措施的训练。教师不要把科学探究当成一种工具，要把科学探究当成一种教育理念的转变，学习方式的转变，一种习惯的养成。这个科学探究习惯的养成需要在各
