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1、藤野先生教案优秀设计教学背景分析：教学内容：藤野先生学生情况：对文章记述的内容大致能够明白，但是绝大部分同学不能明白为什么把藤野先生和作者的人生经历并在一起记述。教学方式：讲解与讨论。技术准备：多媒体。教学目标(内容框架)：走近鲁迅的精神家园，感受人间的温情与关爱。问题框架(可选项)：一、你读懂了藤野先生吗？1.鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？2.鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？3.展示藤野先生的谨忆周树人君。二、你读懂了鲁迅吗？1.鲁迅为什么要赴日留学？2.鲁迅留学日本期间的心情是什么样的？三、你读懂了鲁迅为什么这样怀念藤野先生了吗？1.留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生？2.写作此文时的
2、鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？教学过程：课前准备：收集了学生在阅读中遇到的问题。一、导入：出示藤野先生和留学日本期间的鲁迅的照片，从印象上构建二者之间的关系，为后面的解读做铺垫。二、出示学生疑问（频率高的，有代表性的）这些疑问显示学生在阅读此文时遇到的最大困惑即藤野先生与鲁迅人生的关系，这是我们这节阅读课的出发点。三、解读藤野先生1.教师提问：鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？你从哪里看出来？学生小组讨论，并总结。（1）衣着朴素（2）治学严谨（3）亲自帮我修改讲义（认真负责，体恤外国留学生）（4）耐心为我讲解解剖图（教学认真，要求严格）（5）询问我能否解剖尸体一事（尊重“我”的民族风俗习惯）
3、（6）与我惜别（热情真诚）2.教师提问：你觉得藤野先生是一位怎样的老师？学生回答：几位学生都提到了他是一位认真负责的老师值得人尊敬，但是没有人觉得藤野先生“伟大”，顺势引出下一个问题。3.教师提问：鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？（用原文回答）在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。在谈感受过程中，学生已经开始疑窦丛生了，不知道为何鲁迅要把如此的感激之情和热烈的赞颂都给予这位老师，此时老师顺势引出藤野对同一段往事的回顾。5.老师朗读藤野严九郎的谨忆周树人君，学生倾听。6.读完信后学生谈感受，此时，学生已经感受到藤
4、野先生觉得自己只是尽师者之力，对于鲁迅给他的评价他也觉得不知所谓，究竟是怎样呢？学生的求知欲更强了。7.教师过渡：看来问题不是在于藤野先生自己做了什么，而是在与鲁迅怎样感受这份关爱的，那么我们走近鲁迅的内心看一看。四、解读鲁迅先生1.老师提问：鲁迅为什么要赴日本留学？学生回答，老师补充，特别强调鲁迅赴日留学是为了救国，并且宁愿“我以我血荐轩辕”。2.老师引导学生关注前三个自然段，请学生反复朗读，提出问题：鲁迅留学日本期间的心情是怎样的？3.学生小组讨论，通过精读前三个自然段来回答问题。4.学生通过讨论、朗读、品析语言与老师引导得出如下的小结：对积弱的祖国深怀忧虑，自尊强烈对麻木的国民怒其不争对
5、报国的道路茫然（意见转变之前）五、解读藤野先生与鲁迅1.教师小结与提问：正是在这样特殊的境遇与心情之下，鲁迅遇到了藤野先生。留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生？2.学生回答：因为藤野先生给了他这样一个所谓弱国子民以尊重。（教师引导学生再次回顾藤野先生为鲁迅先生所做的一切，特别是关注别的日本人是怎样对待鲁迅的。）3.老师小结与过渡：其实这只是藤野先生与鲁迅先生的第一次相遇，其实在写作这篇文章之时，鲁迅又完成了与藤野先生的第二次相遇。4.提问：朝花夕拾的写作背景？学生回答与老师补充相结合。5.再次提问：写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？6.学生回答与老师小结：藤野先生在鲁迅最迷茫痛苦的时期，像一盏温暖的灯一样来到了鲁迅身边，照亮了他那颗暂时彷徨的心，使他有勇气能够远行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的时候7.回顾朝花夕拾，阿长、三味书屋中的老先生，还有藤野先生，都不曾做过惊天动地之事，却用善良在鲁迅的人生之路上为他点亮了一盏盏灯，组成了他可以永久回顾与取暖的精神家园。第 页
