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1、前所未有的压力压出教学艺术大师colSpan=3 height=20 vAlign=bottom前所未有的压力压出教学艺术大师 class=donne2 colSpan=3 height=20 vAlign=bottom align=middle class=donne2 colSpan=3王升刘晓鹏 width=34 class=donne2 colSpan=3如今，一方面是如火如荼的课程改革，另一方面是老师专业化与老师教育专业化的强烈呼声，加上老师培养的开放性与选拔任用的社会化，广阔老师体会到了前所未有的压力。他们应该怎么办？ 1.教学艺术啥模样教学艺术形成不仅指个体老师教学艺术的形成过程
2、，也指教学史中，人类教学艺术的形成过程。从苏格拉底的“助产术到杜威的“从做中学；从孔子的“因材施教到陶行知的“教学做合一，人类的教学经历了一个漫长的开展过程，教学艺术程度也从低级到高级不断开展。教学艺术形成是老师的主体性在教学理论活动中的自然表现。人的生命本质就在于人可以不断发挥自己的主体性对自我生命实现不断的超越。超越的过程是一个应然不断代替实然，理想不断代替现实的过程。人正是在这种过程中，不断体验着人生的乐趣，实现着人生的价值。老师正是在不断超越自我，不断否认过去教学经历的过程中、冲动中，实现着教学艺术的磨炼与进步。没有这种人生的冲动与生命的激情，老师教学艺术的形成就会缺乏动力。教学艺术绝
3、非一种简单的教学技能，它是老师综合素质的全面表达。我们不能仅重视训练老师的教学技能。老师应追求一种全面、和谐的开展，只有德、识、才、学各个方面都进步了，教学艺术才能有表现的良好功力。由此可见，教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着观念体系的形成、理论意向的形成、理论才能的形成以及保证它们得以表达的人生态度、社会情感等品质的形成。形成教学艺术的过程，就是老师学会把自己的经历、理解、智慧、困惑、问题等融入到教学的过程。长期以来，我们的教学更多地是一个客观的学习过程，或者说是一个学习客观知识的过程。这个过程具有一定的应试性，与他们的生活，与他们的兴趣关系不是很大。为什么学生对如今的教学兴趣不大？老师
4、对它的兴趣也不大？这主要是教学不能很好地表达师生的经历、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。一般而言，越是年轻的老师，教学的客观性越强，主观性越差。什么时候老师把自己的体验、感受融入到教学中，而且越来越多，什么时候老师就开场形成自己的教学艺术。2.教学艺术为了啥教学充满生命活力，教学变成学生开展的精彩活动老师形成教学艺术的目的之一就是使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得开展的精彩活动。只从技术、形式的层面考虑问题，教学就会死板，缺乏活力。只有当教学到达艺术的程度，它才会呈现出不拘一格、生动活泼的场面。富有程序化、技术化的教学形式，老师是可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不
5、可缺少的。但当教学艺术程度到达一定程度时，老师就应打破教学形式的束缚，灵敏机智地去把握教学。从无形式到有形式，再从有形式到无形式，这是一个否认之否认的开展过程。优化教学认识方式，影响课程运行的价值老师形成教学艺术的另外一个目的就是为了优化教学认识方式，它直接影响着课程运行的价值。教学过程中蕴藏着非常丰富的课程资源，但需要老师擅长引导学生去挖掘，教学艺术在于在教学中把课程资源挖掘到最充分的地步。教学中，一个班少那么几十人，多那么上百人，如何调动每一个学生的积极性为课程施行做出奉献，这是值得我们考虑的问题。掌握教学艺术的老师可以从教的方式探务施行课程的最优方式。从教学历史进程来看，人们一刻也没有放
6、弃过对最优的教学认识方式的追求。教学形式的产生是人类追求最优教学方式的结果，即一种具有普遍适用性的最优化教学方式。这种做法容易产生教学方式方法研究中非此即彼的对立，会形成许多偏颇。因此，我们要鼓励教学认识方式的多样化、多元性探究，广阔老师应从多角度、多方面、多层次进展探究。一是要借鉴国内外先进的教学认识方式，二是要从理论中提炼富有创新的教学经历。一个老师一辈子只靠一种教学方法“包打天下是行不通的，因为任何一种教学方法都有自己的局限性。老师自觉掌握各种教学方法，这样才能在教学中游刃有余，运用自如。同时，老师应在多样化的教学方法中进展综合优选或进展教学方法的优化组合。教学艺术的形成过程既是形成各种
7、有效教学方法的过程，也是对教学方法进展重组改良的过程。3.教学艺术因为啥人的可持续性开展可持续开展是当今社会必然要采用的一种全新的开展形式，它对传统的开展观提出了严峻的挑战。可持续开展包括社会的可持续开展与人的可持续开展两个方面。人的可持续开展是社会可持续开展的前提。人的可持续开展理论认为，为了实现人的可持续开展，首先必需要有明确的开展目的。许多人对自己的前途缺乏系统的规划，没有长期与近期的开展目的。人应当从态度上“回绝平庸，为自己的开展设计好蓝图。其次，要有终身教育、终身学习的意识。受传统影响，许多人总是把人生分为两大阶段：第一阶段为学习吸收阶段，第二阶段为工作谋生阶段。人们在完成第一阶段的
8、学习任务以后，一般很少继续学习。许多人仅仅把工作作为一种谋生的手段，这种境界是比拟低的。再次，要树立正确的开展观。许多人把个人的开展定位在个人功利的获取上，而没有把它社会化为一种表达个人生命价值，实现人格完善的途径；还有一些人在开展中不注意身心安康，只考虑今日的开展，不考虑明日的开展，从而不能实现一种可持续性开展。老师不仅是文化科学知识传播的主体，同时也是文化科学知识创造的主体，这就要求他们在教育、教学工作中要有可持续开展的意识与才能，实现自己的长期、不断开展。教学艺术形成的过程就是老师使自己的整体素质获得不断进步的过程，可持续开展的理论为教学艺术的形成提供了重要的理论根底。老师专业化理论长期
9、以来，许多老师缺乏正确的专业意识，这是其教学程度低下的根本原因。使老师形成正确的专业意识，有利于他们进步教学程度，这是教学艺术形成的前提。因此，老师专业化理论是教学艺术形成的重要的理论根底。近一两年，老师专业化在我国开场受到人们的重视。“专业化成为老师教育领域普遍承受的一个术语，或者说已经成为老师教育中的核心概念。老师专业化为我们探究教学艺术形成设立了必要的学术背景。只有成认老师是一个专业，老师教育需要专业化，才能使人们去钻研教学的奥秘，探究教学规律。这种探究不仅是在科学的角度，而且是在艺术的角度进展的。4.教学艺术咋形成教学艺术形成的过程是一个不断研究教学内容、教学方法与教学对象的过程，它需
10、要一个支持探究，鼓励创新，你追我赶的学术气氛。科研兴校作为一种学校开展的理念与策略，抓住了“学校开展的本质是老师的开展，老师开展需要科研这一关键，因此，教学艺术形成的根本气氛是科研兴校。科研兴校是指通过广阔老师的科学研究，尤其是教育科学研究，进步他们的整体素质，从而实现老师开展、学生开展与学校开展三位一体的目的。如今越来越多的中小学校提出了科研兴校的办学思路。钱伟长先生曾说，老师必须搞科研，这是培养老师的根本途径，不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容。今天，我们不仅要提研究性学习，而且要提研究性工作。因为我们面对的工作、场面越来越复杂。不研究工作的性质、工
11、作开展的过程、工作方案、工作组织环节、工作评价等问题，我们就不可能把工作做好。教学是非常复杂的活动，是对人的一种工作，老师只有研究教学，研究构成教学的要素，才能把工作做好。研究性工作是老师形成教学艺术的关键。科研气氛不只是由学术大家来营造的，它主要取决于在普通老师身上生发的一种科研活动与激情。不能小看构成文化气氛的这种活力，这是连接理论与理论的桥梁。在这种富有活力的科研气氛当中，老师的智力劳动才会得到应有的尊重。这种生生不息的科研气氛，正是教育名人辈出的希望之所在。在科研兴校过成中，我们应当对于构成科研气氛的活力给予必要的重视。老师要正确认识教育科研对自己开展、对学生开展的意义，努力把自己的工作变成研究性工作。首先要结合自己工作的实际，选好题，然后制定实在可行的研究方案。5.教学艺术三策略行动研究所谓行动研究法就是创造性地运用理论解决教育、教学实际问题，以解决问题为目的的一种研究方法。这种方法一般是在自然条件下进展的，老师运用理论指导自己的理论行为，并不断反思自己的理论行为，从而获得自身理论程度与理论才能的同步进步。在实际操作中，行动研究一般是在专家的指导下进展的。教学艺术形成的快慢主要取决于：对理论运用的自觉性、经历的积累以及经常的反思与总结。传统教学中，老师采取的是经历主义的教学法，缺乏理论运用的自觉性。许多特级老师成功的经历说明，老师要形成教学
