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1、抓好口头作文训练，增强学生习作能力著名教育家叶圣陶先生说过：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”即习作就是让学生用我口表我心，用我手写我口。只要能解决学生能说会说的难题，写起来就自然水到渠成，因此口头表达能力的培养是学生习作能力的前提。只要学生有了良好的口头表达能力，作文教学才会走上轻松愉快的道路，所以抓好口头作文训练，是增强学生习作能力的有效途径。怎样抓好口头作文训练呢？我是这样做的：一、引导学生善于观察，让学生能说得有序。观察是表达的前提，观察能力是每一个学生必备的语文素养。因此，教师首先要注重引导学生学会做生活的有心人，加强有意注意，进行有目的、有准备的观察。只要有了准备与目
2、的，学生观察就能更投入、更有效，表达就能更生动、更富有生活情趣。比如在开展活动之前，先提示学生:认真观察人物 ，如人物的语言、动作的表现以及活动是怎样进行的，结果如何等等，让学生们有了明确的观察目的，这样，到表达时，学生自然就有材料可说。其次引导学生学会观察的顺序，引导学生从不同角度观察和认识事物。观察可按一定方位顺序进行观察的，如从上到下，从下到上，从左到右，从外到里地进行观察;可按从主到次、从大到小进行有次序的观察 (要分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物);可按时间先后次序对事物进行有目的的观察;可按空间的远近观察的，如先近后远，或由远及近地进行观察;可由整体到部分或由部分到整
3、体地进行分析观察等等。观察时，不仅要注意事物的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。有多角度的观察，对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完整的印象或较深刻的体会。只有按顺序去观察 ，表达起来才能有条理。二、引导学生善于积累，让学生有说的素材。由于学生生活经验有限，阅历较少，所以积累是很有必要的。正所谓“厚积而薄发”。 古人云：“读书百遍，其义自见。”又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的说法，再次强调了阅读积累对习作的重要性。所以在教学中教师要狠抓课堂阅读教学这一语言积累的“主战场”，引导学生对文中的好词好句、精彩语段熟读成诵， 因为每一篇课文其实就是一篇篇精彩的范文。还要
4、利用课余时间，鼓励学生博览群书，在阅读中与作者进行思想的碰撞，在阅读中迁移写法，在阅读中积累语言。 另外还可以引导学生做生活的有心人，从生活的点点滴滴中积累等。随着生活素材的越积越多，学生对生活的认识也就越来越深刻，他们对各种生活现象也有了成熟的看法和想法。这样，在平时口头作文中就不至于文思滞钝，无话可说了。三、 引导学生善于表达，让学生有展示的机会。学生口头表达能力的形成不可能一朝一夕达成，必须多说多练，养成好的说话习惯，在练习中提高，在表达中成长。但是大多数学生语言的积累少，表达能力弱，常常会语句不通顺、用词不准确、表达不清楚，这是口头表达的不利因素。作为教师，应注意扬长避短，首先让学生树
5、立信心与勇气，敢说多说，同时注重坡度，由说好一句话开始，抓好起步教学。循序渐进，逐步提高要求，让学生的学习始终保持在“跳一跳，摸得到”的状态，从而保持其学习的热情，提高学生的口头作文兴趣。教师可以结合课堂教学内容适时组织学生自己提出问题，解决问题，表述观点，争辩是非，复述课文， 可以从口述日记、每天五分钟说话训练、一天一个小故事，一个谜语、一则小笑话、一个寓言故事、一桩趣闻、一段相声、小品等，学生所喜闻乐见，学习兴趣自然高;我们也可走出教室，从活动入手，让学生发表自己的见闻、体会、想法等。 在课堂上抓住一切机会对学生进行适时的口头训练，让每个学生有展示的机会，都能树立口头表达的信心。总之，在语文教学中，只要我们平时多注重学生的口头表达能力的训练，从实际出发，多给学生提供机会，注意培养学生的说话习惯，用“说”全面发展学生的个体能力。通过口头作文训练，进一步激发学生的表达兴趣，使我们的每一个学生都能不怕习作、乐于表达，只要持之以恒，我相信每个孩子都可以把习作当作“乐事”，快乐自信，轻松作文。
