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1、小学语文优质课穷人教学设计与反思 【教学目的】 【基本知识积累】1.学会12个生字。对的读写“舒服、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、晦气、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。2.抄写描写环境的句子。 【措施与能力】默读课文，理解课文内容，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，体现人物品质的写法。 【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤快、淳朴和蔼良，学习她们宁可自己受苦也要协助她人的美德。 【拓展与延伸】续写穷人。 【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。 【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。 【教学过程】一、 导
2、入新课 从题目看，我们懂得这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的限度，然而除了穷她们尚有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪托尔斯泰的穷人 板书：穷人 教学提示：从表面上看，这是三个问题。事实上，后两个问题是对前一种问题的分解，这样可以减少问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。 二、初读课文，理解课文内容。 课文环绕“穷人”写了那些内容，你从这些内容中可以回答教师开始时提出的三个问题吗？ 教学提示：这个问题的目的在于让学生在整体上感知课文，因此并不规定学生回答多么得精确，只要她们可以通过阅
3、读与理解，进行合伙学习，对以上问题有一种初步的理解即可。 教学参照： 课文记叙了一种寒风吼叫的夜晚,桑娜与渔夫积极收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要协助别人的美好品质。 具体内容：等待渔夫、看望西蒙、抱回孩子、渔夫归来 其他的问题可以让学生交流补充，对课文的内容与思想有一种初步的理解，为下面的课文学习打下基本。 三、按内容逐级学习课文，提示学生一定要紧紧环绕“穷人”来理解课文，要多问几种为什么，注意指引学生朗读。 1、指名学生读“等待渔夫”一层，思考：你从这一层中体会到了什么？ 教学提示：之因此把问题提得如此笼统，目的是
4、但愿通过自己的观测与理解，体会文字的真正含义，更好地理解课文内容。学生应当发现如下几点： 事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人勤快与小屋的舒服；主人善良。一定要以具体的语句加以理解。 要通过学生的读来体会，在深一层理解的基本上反复读，重点体会主人的勤快与小屋的舒服。 注意：第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关怀，应当以质疑的方式提出并让学生解答。 2、学生自由读“看望西蒙”一层，思考：西蒙是什么人？她的家境如何？你从这件事中又体会到了什么？ 教学提示：这一段重要规定学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”的富有同情心，
5、热心助人的善良美德。规定抓住细节和核心语句加以理解。充足调动学生的思维与积极性。 重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良；一是通过对西家中的情景，特别是对西蒙母子情状描写，体会“穷人”的善良。 教师要加强朗读指引，引导学生进入到课文中，进入到角色中进行有感情地朗读。 3、指名读“抱回孩子”一段，思考：从这一段的描写中我们又可以体会到什么？ 教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的措施。 教学参照： 对课文重点句子的理解。 她的心跳得很
6、厉害，自己也不懂得为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把她们扶养成人。桑娜看望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子一种还不会说话，另一种刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不懂得为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，事实上反映了桑娜同情穷人、关怀穷人的善良品质。 她忐忑不安地想：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了是她来啦？不，还没来！为什么把她们抱过来啊？她会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” “忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面
7、对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不懂得丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增长了承当，觉得对不起她；她紧张丈夫忽然回来，不懂得怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地呈现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充足感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要协助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜此后命运的关怀。 补充：省略号的持续运用，表白桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。 4、学习最后一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的体现，你又体会到了什么？ 教学提示：一定要抓住人物的
8、心理与语言、神态加以理解，对理解人物的措施进一步加深。 桑娜沉默了。 “沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同步沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不懂得如何告诉丈夫收养孤儿的事，因此选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，因此又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。 渔夫皱起眉，她的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”她搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把她们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们
9、总能熬过去的！快去！别等她们醒来。” “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”阐明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”阐明她正在认真考虑，形象地阐明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把她们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。阐明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛苦。“快去！别等她们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，阐明她与妻子桑娜同样，有着一颗甘愿自己受苦也要协助她人的崇高的心。 但桑娜坐着一动不动
10、。 “你怎么啦？不乐意吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，她们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地体现了她当时的心情，收到了似安静又不安静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术体现能力。 四、你们能从课文的内容、写法、情感的体现上来综合地简介一下这篇课文吗？ 教学提示：这个问题的重点在于训练学生对写作措施的理解，加深结识，指引后来的习作练习，学生可联系有关知识进行解答，应当是比较简朴的。 五、作业： 续写穷人：桑娜一家有五个孩子，她们拼命地劳作才干勉强吃饱，如果再增添两个孩
11、子，她们此后的生活会如何呢？请你为穷人续写一种结尾吧。板书设计： 穷人 桑娜: 等待渔夫（缝补破帆） 勤快 善良 看望西蒙、抱回孩子 富有同情心 渔夫:侥幸归来（收养孩子） 宁可自己吃苦也要协助她人教学反思： 这节课结束之后，我想了诸多诸多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕挥霍一点教学时间，完毕不了教学任务；有时又胆怯学生导致尴尬的场面，自己下不了台，每次波及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着她们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生发明的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。” 、在教学本学时，学
12、生能与教师积极互动，课堂氛围活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合伙、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们如何熬过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同窗们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同窗时，她站起来，坚定地说：“她们会靠着勤快的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立即评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底变化穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 王仙意同窗能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为
13、学生这一合理而富有发明力的想象而快乐。仔细想一想，学生之因此能浮现如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。 、穷人的教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充足让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得胆怯、紧张；有的甚至说由于桑娜紧张要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至容许“误读”。而从另一种角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地刊登自己的见解，体现了审美价值的个性化。 我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐渐培养学生情感性朗读，探究性阅读和发明性阅读的能力，倡导多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
