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1、小学数学教学中情境创设的研究课题实施方案单位:小站一小负责人：赵志新一、现实背景及意义本课题的研究是为了有利于课改在教学中的实施；有利于师生间的互动，课堂和谐；有利于培养学生创设、动手能力。时代在进步，以前的情境已不能适应如今的孩子了。因此，提倡在条件允许的情况下，可以让学生们做次“小老师，让他们自己收集所要上课的材料，创设相应的情境，然后从学生的上课情况来分析得出适应学生的情境；还可以利用学生的“满足心理，设置有奖品的情境环节，吸引学生；在利用故事情境时，教师一定要幽默、幽默点，拉近师生间的关系；还可以利用适当的换座位，通过学生的好奇心来创设情境。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智
2、能是多元的，除了传统认为的言语-语言智能和逻辑-数理智能外，还包括其他六种智能。各种智能的开展彼此引发，相互影响，共同作用。因此教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的根底上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分开展每个人的个性。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为数学学习效劳的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生开展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学效劳。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教
3、学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与开展的过程，获得积极的情感体验必要的根底知识与根本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。二、概念界定一对于引入数学课堂中的“情境，指的是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“数学情境。二“情境创设是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，开展他们主动提出问题、发现
4、问题、探索问题、解决问题的能力，到达提高教学效果的目的三“创设有效的教学情境就是呈现给学生良性有效的、有意义的数学信息，能引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。四在教学过程中创设符合学生年龄特征的，与学生的实际生活紧密相连的情境进行教学，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方一面也得到较好的开展。从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破一本课题国内外研究述评国内研究现状：近10年
5、的教育教学改革，好多专家学者针对情境创设的定义、策略等方面从理论上阐述的较多，而真正付诸教学情境实践研究的并不多，好多一线教师都在摸索实践教学新途径、新方法，课堂教学逐渐地日趋完善，教师的一言堂局面已经改变，填鸭式教学模式也根本上被取消。从平时的了解和外出的教研活动中不难看出，教师们正在积极尝试，设计的教学情境各具特色，各有千秋，不少教师的情境设计标准、合理，贯穿教学始终，确实到达了辅助教学的效果，促进学生思维能力、操作能力、认知能力等开展。在国外，有许多的教育专家都提出了情境教学的理论。教育家皮亚杰与维国茨基提出了建构主义学习理论，这种教育思想体现了对学习的主体学生的尊重，这种尊重要求教师适
6、应学生，使教学活动成为借金额学生学习中的各种困难和问题的过程。二本课题预计研究工作突破.通过反思新教材实践效果，找出新教材生活情景教学设计的缺乏与不成功的地方，并提出优化方案。.贴近教师课堂教学实际，提高教师课堂教学质量。四、理论依据一数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。二我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知和“意组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认知活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待
7、活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境的创设提供了有力的理论依据。三建构主义constructivism的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。四原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的
8、起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。五第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。当然，要唤醒学生主动参与的积极性，还需要教师巧妙的创设情境，学生才能从被动转向主动，才能全身心的参与教学活动，从而取得良好的教学效果。六情境主义的学习理论情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中开展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。五、研究内容及预期目标一研究内容1.情境在教学中的作用。情境创设在数学课堂教学中的作用。情境设计的数学本质性，情境创设的目的性
9、、合理性，情境创设如何为数学学习内容效劳。2.情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。3.创造性地使用课本中的情境。如对现行教材中的情境设计的合理性的分析，使之更有效地切合我们学生的生活环境和学习环境。4.通过情境教学，研究学生“自主性的培养与“创新精神的树立，由“被动接受知识逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程。5. “教与“学的正确评价。 二预期目标1.通过本课题的研究，促使教师从思想上重视对课堂教学情境的创设。2.通过本课题的研究，使教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。3.通过本课题的研究，使教师能充分地利用课程
10、资源，灵活地创设出合理的数学情境4.通过本课题的研究，创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，有效地提高学生学习数学的能力。5.通过本课题的研究，改良教师的教学，鼓励学生的学习，全面了解学生的数学学习历程。形成对学生学习过程和结果的正确评价。六、课题研究的方法与原那么一课题研究的方法二遵循的原那么1.针对性原那么。材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设，为实现教学目标而效劳。2.趣味性原那么。数学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。3.
11、开放性原那么。就是创立的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。4.探究性原那么。维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练、“强化已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为教学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。七、研究措施一课题组成员及任务分工六、课题组分工情况赵志新：组长，主持课题组全面工作，对课题研究总体控制，负责课题的立项申请、阶段性报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题成果的收集、整理与发布。方淑梅：副组长，主持课
12、题组的日常工作，负责课题组各类会议、研讨、研修课的开展，负责课题组各阶段性工作的安排，负责情境创设的合理性研究。岑坤：负责情境创设的分类研究，负责六年级数学课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。郭瑞：负责多媒体教学课件在数学课堂教学情境创设中的作用研究，负责三年级课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。曲菁菁：负责情境创设在小学数学课堂教学中的作用研究，负责五年级课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。尚庆荣：负责四年级课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。二实施方法1.课题组全体人员认真学习教育科研根本知识和关于养成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题
13、研究的科学化。2.课题研究人员要在认真学习先进理论的根底上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。3.把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成局部，把本课题的研究纳入学校工作重点，特别加强在课堂教学领域的研究。4.课题组定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。5.建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得预定的研究成果。八、研究过程设计一准备阶段2023年1月2023年9月： 主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有
14、效情境的创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。 二实施研究阶段2023年9月2023年1月： 采用调查研究法、行动研究法、经验总结法等方法了解各年级段学生现状及存在的问题，分析原因，积极探索适合小学数学课堂教学中有效情境的创设的方法。 三总结阶段2023年1月2023年9月： 主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，聚集课题研究成果，撰写研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。 九、预期研究成果1、论文集小学数学课堂教学中有效情境的创设的研究 2、撰写小学数学课堂教学中有效情境的创设研究的研究报告。 3、课例集锦四结题报告。成果呈现方式：书面或研究课的形式。
