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1、光的色彩 颜色教学设计方案一、设计思路教材依据：本设计以苏科版教义务教育教科书八年级上册第三章第一节：光的色彩 颜色为依据。指导思想：依据“从生活走向物理，从物理走向生活”和“注重科学探究，提倡学习方式多样化”两大课程改革的基本理念。本节教学采用在教师指导下，学生进行“合作探究”模式的学习，老师尽量为学生创造情景，点燃学生探究的欲望，让学生积极主动地参与到教学活动中去。教材分析：本节内容包括光的色彩、色光的混合以及探究物体的颜色之谜等，课程标准要求学生通过观察和实验知道太阳光是由色光组成的，初步了解我们所看到的物体的颜色由什么决定的。学情分析：对光现象，学生有丰富的感性认识。让学生认识到太阳光
2、由七种色光混合而成并不困难。但对于物体的颜色之谜学生比较难理解，这也成为了本节课的重点和难点。因此在教学中应充分调动学习小组的协作精神，激起小组间的竞争意识，经历热热闹闹的实验探究之后，能沉下心来冷静的分析实验现象。在小组间交流、互相补充的基础上顺利的得出结论。二、教学准备【教学目标】情感目标：1、通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生实事求是的科学态度。2、通过亲身体验和感悟获得感性认识，为学生以后学习科学知识打下基础。3、通过探究性物理学习活动使学生体验成功的喜悦，并乐于参与物理学习活动。能力目标:1、会区分两种常见的光源：天然光源和人造光源2、通过观察光的色散现象实验，初步培养学生用
3、实验探究问题的能力以及归纳实验结论的能力3、会用光的三原色及色光的混合原理解释一些常见的生活现象4、能根据物体颜色形成的原因解释生活中与光的色彩有关的现象5、能结合具体的实例说明光具有能量知识目标：1、了解光源及其分类;2、知道光的色散现象；3、识记光的三原色，知道色光的混合；4、知道透明物体的颜色由它透过的色光决定，不透明物体的颜色是由他反射的色光决定的。【重点难点】重点：光的色彩；色光的混合；物体的颜色难点: 物体的颜色【教具学具】三棱镜、光屏、小平面镜手电两个、绿色和蓝色的玻璃纸、彩色图片、白纸【教学方法】多媒体辅助、小组合作探究。三、教学过程设计创设情景，导入新课课件展示灯光、烟火、闪
4、电、夜景、彩虹等画面，让学生感受光的色彩（引出课题）合作探究1光源学生活动例举生活中发光的物体： 思考上面所例举的物体是不是都是自身在发光？哪些物体是自身发光的？分析上面例举的自身发光的物体我们还可以分为两类 1.自然界存在并能自行发光： 2.在人为条件下使其发光的： 总结1光源是指 物体。2光源必须满足的两个条件： ； 。3.光源的分类： （1）天然光源：自然界存在并能自行发光的物体。 （2）人造光源：在人为条件下使其发光的物体。思考下面物体哪些是光源？萤火虫、放映幻灯片的银幕、放映的电视机荧屏、太阳、月亮、恒星、蜡烛、宝石。并思考哪些是天然光源和人选光源？2.光的色散思考人们认为白色的阳光
5、是最单纯的，你认为这是真的吗？生活中什么现象可以证明你的观点？学生活动让一束阳光通过三棱镜，用光屏（白纸）来接收经过三棱镜后的光线。 如书中图36所示。白光是由 七种色光组成的，这种现象叫做光的色散。总结3色光的混合 光的三原色思考既然知道白光是由七种色光组成的，同学们能否将七种色光再复合出白光呢？学生活动再用另外一块三棱镜（倒置）放在彩色光带通过的地方，观察到什么现象？ 将红、绿、蓝三种颜色的光1：1：1混合，变成了 色。 将红、绿两种颜色的光1：1混合，变成了 色。 将红、蓝两种颜色的光1：1混合，变成了 色。 将绿、蓝两种颜色的光1：1混合，变成了 色。总结1 单色光：不能再分解的色光复
6、色光：由其他色光混合而成的色光2 光的三原色是 、 、 ；这三种颜色按1：1：1比例混合后得到 色光4.物体的颜色学生活动1.透明体：透过红色（蓝色、绿色）玻璃纸观察周围的景物，与平时有什么不同？ 当一束白光透过红色玻璃纸会发现： 当一束白光透过蓝色玻璃纸会发现： 当一束红光透过蓝色玻璃纸会发现： 当一束红光透过无色玻璃纸会发现： 当一束白光透过无色玻璃纸会发现： 2.不透明体： 在暗室中：1.用一束白光照射到红纸上你会看到 2.用一束白光照射到蓝纸上你会看到 3.用一束红光照射到白纸上你会看到 4.用一束蓝光照射到白纸上你会看到 5.用一束红光照射到蓝纸上你会看到 思考带着红色墨镜看作业本上
7、蓝色的字，字是 色；看白色的墙壁，墙壁变_色，看红色的衣服，衣服是 色。总结1什么颜色的透明体只能透过 无色的透明体可以透过 2什么颜色的不透明体只能反射 白色的不透明体可以反射 3.黑色： 5.颜料的混合学生活动取一些红色、黄色和蓝色颜料置于三个不同的容器中，将这三种颜色的颜料，两两组合（比例1：1），观察所获得的是什么颜色：红 + 黄 = ； 红 + 蓝 = ； 黄 + 蓝 = ； 红 + 黄 + 蓝 = 总结颜料的三原色是 、 、 ；这三种颜料1：1：1混合得到 色。6.光具有能量学生讨论光除了能让我们看见物体，还能为我们做些什么呢？总结一、 光具有能量，称为 二、 光能可以转化为其他形
8、式的能。 分析1. 植物光和作用，光能转化为 2. 太阳能汽车，光能转化为 3. 太阳能热水器，光能转化为 【研究结果总结】1光源：可自行发光的物体2光的色散，白光可解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种光3色光的混合红、绿、蓝三种色光叫光的三原色4物体的颜色不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的透明物体的颜色是由透过它的色光决定的5光具有能量（光能）教学评析：播放有趣的视频和画面再次调动了学生的学习兴趣，让学生动手实验，体验牛顿的光的色散更是将学习气氛推向高潮。兴趣是最好的老师，关键是如何调动！课堂小结本节课同学们表现很出色，学习很认真，那么你在本节课的最大收获是什么呢？印象最深刻的是什么？你
9、还想知道什么呢？（学生回答，完成自我小结）扩展延伸1、一个喜欢搞研究的园艺家想，植物的叶子多数是绿色的，可能是植物喜爱绿色，于是他将温室的房顶和四周都安装上了绿色的玻璃，结果植物生长缓慢，甚至枯萎而死。（1）绿色植物最不喜欢的色光是什么颜色？（2）试分析园艺家失败的原因。2、请同学们到相关部门调查：为什么交通信号灯都用红黄绿三种颜色而不用其它颜色？四、教学反思1播放有趣的视频和画面再次调动了学生的学习兴趣，让学生动手实验，体验牛顿的光的色散现象更是将学习气氛推向高潮。而这个实验要成功天公还要作美，阳光明媚是这个实验成功的关键。如果是阴天，可用手电筒代替太阳光。2本节课能很好地体现教与学的交往、互动。在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，顺利地完成了探究任务。3在教学过程中，教师始终坚持以学生为主体，教师为主导，教师处在与学生平等的地位中，师生之间是一种人性的、和谐的、平等的新型师生关系。4在研究方案设计和研究过程实施这两个方面还需多进行指导。教师在实验过程中给予个别组以指导，实验结束后对实验的过程方法和结论要进行全班性的反思。第 页
