《2023年狮子和鹿的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年狮子和鹿的教学反思.docx（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、狮子和鹿的教学反思 篇一：28、狮子和鹿教学反思 是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的内容较为浅显，学生对寓言故事具有较为浓厚的兴趣，能够有效地参与到课文的学习中。 回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功： 1.以行为引导学生课堂专注度 在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿势引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，可以看出学生的课前准备状态还是很有效的，有90%以上的学生能
2、够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够准确地判断他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够及时地对他人的错误进行纠正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。 2.以复述提高学生课堂专注度 归纳课文主要内容对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学习能力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要内容，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使
3、每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。 3.图文结合吸引学生课堂注意力 在朗读训练时，我采用了图文结合的模式，将鹿得意欣赏自己美丽的角的句子和体现鹿洋洋得意的样子的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于有趣的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。 对于这节课的教学，我也发现了不少不足之处。比如，在学生手势判断的时候，有的学生的判断是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语掌握不足，也有这个 因素在其中。又如，在板书显示的时候也可以考虑图文结合，这样学
4、生对鹿角的美丽和鹿腿的难看会有更为直接的感官，这样教学效果可能更好。 在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，需要多方位的思考，才能让课堂更为熠熠生辉。 篇二：狮子和鹿课后反思 狮子和鹿课后反思 狮子和鹿的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。 魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完
5、全不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里充满了自豪为赵老师如此智慧！） 总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，需要做一些减法，再做一些加法。 一、减法 “看图猜故事”和“读连接语”环节花时近十分钟减！“看图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以根据“连接语”来自学的，也属于对学生学习能力培养的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都束手无策、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个环节显
6、得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多，影响了后面的教学时间。 板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中
7、对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理会“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。 二、加法 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂
8、内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好办法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用可以加！ 第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教孩子学习讲故事。第一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，读出紧张；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助教师提供的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。 具体没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，
9、又体现“语用”性，而且把“抓关键词”这一点做足、做亮了。如果说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应该算是了。 篇三：狮子和鹿,教学设计,教学反思 xt执教者： 教材分析： 狮子和鹿 选自人教版语文三年级上册第七单元的最后一篇课文，第七单元共有四篇寓言故事，分别是矛与盾的集合，科利亚的木匣，陶罐和铁罐及狮子和鹿，四篇课文都是通过叙述一篇故事让学生明白看问题需全面，学会用善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。本篇狮子和鹿主要讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事，本文采用生动的形式，告诉人们尺有所短，寸有所短。物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。 设计理念： 狮子和鹿是一篇略读课文，而三年
10、级正处在中低段的阅读转型期，所以依旧以巩固学生阅读和赏析的基础为主，其中包括，夯实字词基础，设置语言训练点，复述文章大意，揣摩主人公的心理和态度等。狮子和鹿是一篇寓言故事，没有前三篇寓言课文的奠基，所以老师如何引导学生理解课文中所包含的寓意是本堂课的难点，为使学生能清楚地感受到鹿对角前后态度的大改变。我将文章划分成为两个部分，让学生自己找寻富有情感判断的句子，再结合句子进行关键词语的提炼，特殊句式的分析，最后分析前后态度的转变，在情境中感受主人公的心理活动，从而结合个人生活经历得出寓意，达到教学目标。 教学目标： 、正确、流利、有感情地朗读 、读懂课文内容，了解故事中蕴含的道理 、培养独立阅读
11、的能力 教学重点： 指导学生理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 教学难点 ： 体会故事所讲述的道理 课时安排：一课时 教学过程 一、图片导入 同学们，昨天江老师给你们讲了一个关于狮子和老鼠的故事，今天狮子又带着它小伙伴来给大家讲故事了，来！让我们先把狮子请出来（出示狮子图片），接下来我们就来请故事的主人公登场了（出示鹿图片）这是谁呀？这是一只怎样的鹿呢？那么在森林里，狮子和小鹿会发生什么惊奇的故事呢？今天让我们一起来学习28课狮子和鹿 （过渡）请同学们伸出你的右手和江老师一起来书写课题 二、初读课文 自由朗读课文，读准生字，读通句子。 思考：课文主要讲了一件什么事情？ 1、初读课文，字词检测
12、 欣赏 匀称 精美别致 抱怨 难看 挣脱 撒开腿 送命 犹豫 逃生 噘起嘴 主要考察 生字 ，多音字，反义词，助于学生理解文意。 2、初读课文，概括内容。（同桌讨论） 利用“起先?然后?最后?”帮助学生概括文章内容，理清事情发展的顺序。 填空式概括文章内容，奠定情感基调 鹿非常欣赏自己（美丽）的角，而抱怨四条（难看）的腿，当狮子扑来的时候，鹿有力的长腿帮助它（狮口逃生），而美丽的角却让它险些（送命）的事。 （过渡）从同学们的发言可以看出，在文章中，鹿非常喜欢自己的角，它是如何夸奖自己的角呢？请同学们再次阅读课文，在文章的1-4自然段中找出鹿赞美角的句子并用波浪线画出来。 三、精读课文，体会情感
13、 再读课文，将1-4自然段中鹿赞美角的句子用波浪线画下来。 1啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚! 提炼关键词语：精美别致 找出特殊句式：比喻句 关注语言训练点:仿写，观察小鹿其他的部位，用“啊！多么?好像?”造句 情感朗读 2唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ 提炼关键词语：太细了 找出特殊句式:反问句，比较反问句和陈述句情感表达上的差别。 结合前文，“噘起嘴，皱起眉头”，情感朗读 （过渡）从同学们特别有感情的朗读中，老师知道了，因为鹿的角(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:狮子和鹿的教学反思)非常美丽而且精美别致，所以特别喜欢它的角，
14、那么接下来请同学们读一读文章最后一句话。 “两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。” 同学们请想一想，这句话小鹿是喜欢角呢？还是喜欢腿？为什么有这么大的变化呢？ 再读课文，将5-7自然段中描写腿的句子用直线画出来。 教学反思： 执教者在把握文章和设计环节上存在较大的失误。 本篇文章是一篇略读课文，不能求全求精，应一课一得。一课时的限定要求老师抓住一点，重点突破。本节课若沿用精读课文的模板，学生只会留下泛而浅的印象，这样既未能巩固技能与方法，也未能让学生理解到文章深刻的精神内涵。结合整个单元来看，本单元的重点是把握寓言这一文学体裁，狮子和鹿这篇课文安排在最后一篇，说明是想在
15、前三篇精读课文的基础上，在本节课上对解读寓言的相关方法进行训练，执教者对该篇文章的把握不够，导致教学方向出现偏差。 环节的设置上执教者思维较清晰，但是环节的设置不合理，在本节课中共设置了6个环节，分别是：情境导入、字词检测、概括文意、品析句子、情境练笔和提炼寓意。课堂的重点是比较鹿对角前后态度的转变，主要体现在品析句子、情境练笔两个环节，在品析句子这个环节形式单一，学生的自主性不强，所以出现了推不动的现象。在情境练笔这个环节中，由于执教者个人驾驭能力有限，时间仓促，导致情境的创设不成功，学生难以走进情境，最后难以流畅的总结寓意。 在备课过程中，执教者还是应该多预设学生，以学生为中心，开展备课。在上课过程中，执教者应该灵活机动的调整教学方法。关于略读课文的处理，还需要多研磨研磨，如何挑准一个有价值的小切入点，步步深入，也是语文教师个人成长的必经之路。“一课一得”不仅仅要求老师要让学生在自己的
