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1、低年级数学课堂中学生倾听习惯培养的心得体会 覃小英 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。会倾听必然会思考，会思考必然会表达。课堂上的倾听尤为重要，它包括教师倾听学生的发言，学生倾听教师的发言，学生倾听学生的发言。 怎样引导学生学会倾听呢？通过在教学实践中研究，下面我谈谈在
2、低年级数学课堂中培养倾听习惯的一些具体的体会： 一、树立榜样，教师学会听 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。在新课程倡导营造一种轻松愉悦的课堂氛围的今天，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教学真正成为师生富有个性的创造过程，需要教师加强对小学生良好的倾听习惯的培养。 实践证明：教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化。低年级学生善于模仿，可塑性强。教师在要求学生认真倾听的同时，自己首先要认真倾听学生的发言，做个忠实的听众。比如在创设情境下产生“75-18=？”，我是这样展开教学的： 师：75-18=？你们是怎么想的？
3、生1：先算75-10=65，再算65-8=57。所以75-18=57 师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？ 生2：他的意思是把18分成10和8，先75减10等于65，65再减8等于57，所以75减18等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我是先减8，再减10，答案也是57。 师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：75-20=55，55+2=57。所以75-18=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数18看成20，先75减20，因为多减了2，所以要再加2。
4、师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 整个交流过程，教师始终面带微笑，作出侧耳倾听状，满含期待，耐心地听完学生的回答，不插话，把自己放在与学生对话的平台上，适时介入引导。 教师不仅要学会用心倾听，还要学会用情倾听。倾听学生的想法，倾听学生的欲望和需求。如此率先垂范，学生就会以教师为榜样，认真听取教师的讲解和其他同学的意见，倾听的习惯在“润物细无声”中得到培养。 二、激发兴趣，学生乐于听 “学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”倾听对于活泼好动的孩子来说是无趣的。作为教师，我们要想方设法创造乐趣，激发学生认真听讲的兴奋点。 1、用数学课本身的魅力激发。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，
5、教学时我从“趣”字入手，从学生已有的生活经验出发，创设有用、有趣、有挑战性的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学；另外，教学语言力求儿童化。如果教学语言生涩呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼、富有激情，增加形象思维的色彩，辅之形象化的动作，学生爱听愿听。在学习“比大小”一课时，我根据低年级学生爱听故事的天性，利用主题图“小猴子吃水果”，创设了故事情景，用富有感染力的语言讲故事，一下子把学生带进了有趣的故事中，学生怎能不被吸引，又怎能不倾听呢？学生很快就掌握了比较数的大小的方法。 2、用游戏激发。小学生天性好玩、好动、
6、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，特别是低年级的学生，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，常在课堂上玩一会与学习无关的东西，说一会悄悄话。游戏最能吸引学生的注意力。无论是新旧知识迁移、教学例题、巩固练习、复习考查等各个教学环节，低年级学生最乐意接受的方式是游戏，效果最好的也是游戏。如：在教学“100以内的数”时，我让学生用开火车式数数，学生只有听好前面同学说的数，自己才能正确地往下数，所以同学都专注地听，没有走神的。又如：“拷贝不走样”，就是把老师或同学讲过的话再讲一遍，这点是为了提醒那些上课注意力不集中的小朋友；再如游戏“捉虫子”：老师故意说错答案，让学生来纠正
7、，或者让学生指出同学发言中错误的地方；还有开展“比一比，谁记得多”的游戏。这样在游戏中把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。 3、适时评价积极的情感能促进学生对数学知识的掌握、数学能力的形成、习惯的养成。适时的评价，能培养学生倾听的主动性和持久性。 （1）教师口头评价 我把倾听列为课堂评价的一项重要内容。在课堂上，当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，我就高兴地夸奖学生说：“你真会听！老师谢谢你！”当学生倾听了同学的发言后进行补充说明又不重复时，我说：“你能听会想，真厉害！”又如，“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”再如，“你真厉害
8、，记住了这么多！”等。我从不吝啬对学生的赏识。简短几个字，会使学生感受到自己的进步，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，促进学生良好倾听习惯的培养。 （2）奖励激发 对于低年级的学生来说，形象的评价比精神鼓励更为重要。明白这个道理，我把倾听也融入到学校举行的少先队员争章行动中去，采取一课一评用画“笑脸”奖励，一周小结一次以“倾听章”奖励的办法，到学期末评出班级中的“倾听之星”以奖状激励，树立班级同学认真倾听的榜样，收到了较好的效果。 三、教给方法，学生善于听 “激励评价”为主的做法坚持了一段时间，我欣喜地看到了我的课堂不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，有时也会有静静的倾听和思考的情形。
9、 但是由于学生的个体差异，有几个学生老是不会倾听，影响了正常的课堂教学秩序。冥思苦想，我终于悟出了“授人以渔，则终身受益”的道理，作为教师不仅要把知识传授给学生，关键是教给学生科学的学习方法，以培养良好的学习习惯，为学生今后的学习打下基础。倾听的重要性，不能单靠老师的一张嘴去强调，培养小学生良好的倾听习惯也要教给学生一定的方法。通过查阅资料，借鉴他人的成功做法，结合自己三十余年的教学实践经验，我向学生提出了听的要求：（一）无论是听老师讲课还是听同学发言，都要眼睛注视着老师或同学，听清他们说的每一句话，脑子里不想其他事，做到专心；（二）不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的
10、发言有错时，一定要等他把话说完了再有礼貌地指出，做到耐心；（三）在听取他人意见时不能盲从，要体会别人的表达有哪些优点，有哪些值得学习的地方，做到“说”“听”“思”并重，取长补短，互相促进，做到用心；（四）当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边改进自己的想法，做到虚心；（五）要学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出自己独特的见解，做到悉心。例如，在进行“估算”练习时，我出示这样一道练习题：洗衣机一台3015元，电饭锅一个299元，老师想买下这两样东西，大概需要带多少钱？学生进行估计时思维活跃、兴趣盎然。大部分学生都把3015估算成3000
11、元，把299元估算为300元，于是得出大概3300元。这时谢世颖小朋友站起来说：“不行，这样估算的话，那带的钱就不够了，估计3300元不合适。”这时我让其他同学都带着“钱够不够”这个问题来倾听伟军同学的解释：“因为估计3300比实际少了，带的钱少了东西就买不成了”。老师抓住这个契机，抛出“他讲的有道理吗？”这个话题，组织学生在认真倾听同学的意见后，大胆地提出了自己的见解。这一活动调动了学生倾听的欲望，当一个学生说完后，立刻就有同学说出前面同学说的“毛病”，自己再说一说。其他同学同样认真地听，然后发表自己的想法。从而顺利地解决了问题。 总之，培养倾听习惯的过程是教师和学生的双边过程。只要教师善于捕捉教育契机适时引导，良好的倾听习惯一定会内化成孩子们的素养。
