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1、浅谈科学课中学生问题意识的培养荆州区八岭山小学王金华 张中彪科学课程标准中关于在课堂上如何引导学生提出问题明确指出：“能通 过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。为了强调提出问题比解决问题更 重要，在课堂上教师开始把提问的主动权交给学生，让学生提问成了课堂上一种 必不可少的活动。然而我们常常会遇到这样一种情况，花了十几分钟提了几十个 问题，有的在课堂上不可能得到解决，有的是不着边际与探究活动无关，有的与 教师事先设计的问题不一样，绕了一大圈后教师干脆告诉学生要研究的问题，在 很多时候，学生的提问成了课堂上一种走过场的形式。如何使学生的提问真正成为探究的起点，让学生在课堂上提出他们自己产生
2、的、有趣的，并且有科学探究价值的问题呢？一、创设生动的问题情境，让学生在情境中发现问题 情境引入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入可 以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究 的色彩。情境引入的活动要难易适度，要考虑学生原有的知识水平和现有的生活 经验，要基于学生的最近发展区。要能制造出一定的认知困顿，具有一定的挑战 性。创设的情景既要有新异的一面，又要有熟悉的一面。既有适应之处，又有不 适应之处。用学生的体验来说，必须处于似懂非懂，似会非会，似能胜任又不能 胜任之中。教师要想办法给学生设置困惑和矛盾。只有这样，这些新异的情境能 构成问题的情
3、景。我在教学了解空气时创设了这样的情景：同学们，你们喜欢魔术吗？ 下面老师给大家表演一个魔术纸的奇遇。接着表演魔术，把一张纸揉皱后， 塞入玻璃杯的底部，直立着接入水底。这时让学生猜测，纸会湿吗？凭借学生的 生活经验水会把纸打湿。因此学生回答纸会湿。拿出杯中的纸让学生亲手摸一摸， 发现纸居然没有被打湿。此时学生自然而然地产生了需要探究的科学问题，杯子 里确实有空气吗？是空气占据了杯里的空间，水不能进来吗？教师巧借“魔术” 营造悬念，造成学生所见现象与原有认识和经验之间的矛盾冲突。在有悖常理的 强烈的情境矛盾中，科学探究的问题自然产生，调动了学生学习的兴趣，同时也 激发了学生主动探究的强烈愿望。二
4、、提供科学探究实践的机会，让学生在活动中提出问题科学研究的事实表明：科学问题的提出是在一个不断循环的过程中完成的。 让学生参与活动，学生会在“真实”的活动中，不断发现矛盾，提出问题，解决 问题。作为科学课的教师，要想培养学生的问题意识就必须多给学生提供一些科 学探究实践的机会。在教学“蜗牛赛跑”时，我首先提出进行蜗牛比赛的建议，教学活动很自然 地进入到怎么进行蜗牛比赛的问题中。有的学生首先想到的是体育课的赛跑，迁 移过来的设计是画一条起跑线和一条终点线。接着就有学生提出了一个问题：蜗 牛不会朝着终点爬行。（即使学生没有想到这个问题，让学生直接进入比赛后也 会很快地发现这个问题）怎样让蜗牛朝着一
5、个方向（终点）爬行，成为我们解决 蜗牛比赛的关键。于是又有学生想出了蜗牛在比较细的物体上比赛，这样蜗牛就 不会爬到别的地方去了。学生找来毛线、钢丝让同学牵着作为比赛的场地。可是 在操作的过程中又发现了问题，毛线不光滑，蜗牛爬不动。钢丝虽然很滑，蜗牛 在上面很害怕，不愿爬行。在朝同一个方向爬行比赛遇到困难的情况下，怎样让 蜗牛朝不同方向自由爬行进行比赛成了学生的选择。在教师的启发下学生想出了 在画有同心圆的纸上进行比赛的方法，谁先爬到最外面的同心圆，谁就获胜。由 于有了在毛线上爬不动的经历，有的学生提出建议在纸的外面套上透明的塑料 纸，这样蜗牛才能爬得快一些。就这样，教师没有让学生专门提出科学的
6、探究问 题，问题就在活动中自然生成，学生在问题的引领下主动探究。所以科学问题应 由学生在活动中遇到不解和矛盾时自主提出来，不应该在刚开始上课时就让学生 不着边际地“提出问题”，或者在教师的追问下“逼出来”。科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学课程标准不论是科学探究 目标还是情感态度与价值观目标都明确提出了要培养学生的问题意识。有问题， 才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。总之， 在科学探究中，教师要鼓励学生勇于提问题，要把培养学生问题意识贯穿于科学 学习活动的始终。要为学生创设情境，设置矛盾，让学生亲身经历探究活动，让 学生在问题情境中发现问题，在探究活动中提出问题。只有学生真正参与了探究 的过程，就会不断地提出各种问题，提问的意识和能力将会不断提高。
