心理健康课与主题班会的异同

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1、心理健康课与主题班会的异同一、定义、性质及任务上的异同 心理健康课是以心理健康教育知识为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环 境为保证，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通 过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学 生心理素质的一种课程。它也属于学科学习和活动，这是按照教学计划和教学大纲（2002 年 9 月，教育部中 小学心理健康教育指导纲要）的规定，相对系统地进行的一种特殊课程。 心理健康课程的学习，既是学生通过学习，逐步掌握心理健康保健常识，形成健 康心理素质的过程；又是他们不断开发自我潜能，提高心理健康水平的过程。 心理健康课程的

2、任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效 性和主动性；面向全体学生，促进学生形成健康的心理素质；减少和避免对他们 心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的“四有” 新人。主题班会是指围绕一个主题在班主任指导下由学生自己主持、自己组织领导，采 取各种形式，充分发挥班级中每个学生的积极性，依靠集体的智慧和力量开展的 一种生动活泼的自我教育活动。主题班会属于课外活动，这是在教学大纲范围以 外的各种教育性活动之一。二、目标、内容上的异同 心理健康教育的总目标是：通过心理健康课程的学习，在自我意识、人际交往、 学习心理、生活与社会适应及生命关怀等方面，学生将：1.体

3、验并掌握心理健康 知识；2.体验并发展对自我、对他人、对社会的积极态度；3.体验并选择适宜的 心理调适方法。（心理健康课程内容为以下五大领域：自我意识、人际交往、学 习心理、生活与社会适应及生命关怀等）以提高全体学生的心理素质，充分开发 他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。 班会课是德育的主阵地之一。在班会课上，辅导员、班主任应该围绕着特定的主 题对学生进行思想、品德、心理教育, 目的在于促进正确的班集体舆论形成，推 进学生自我教育、自我管理，在学生中实现更广泛的思想交流。班会是以班集体 为单位以一定的目的为指向的班级会议。它是一种教育活动的形式，是辅导员、 班主

4、任的一种日常工作内容。班会有鲜明的主题和明确的目的，既是对学生进行 教育的活动形式，又是使学生得到锻炼的活动形式，也是班主任实施教育的重要 手段，其内容涵盖面特别广，如安全教育、法制教育、禁毒、禁赌教育、环境教 育当然也包括心理健康教育。有的根据学生的学习生活、思想动态确定班会 主题，有的根据节令、纪念日确定班会主题，有的根据突发事件,时事热点确定 主题班会等等。三、作用上的异同 开设学校心理健康课是学校心理健康教育的发展方向和趋势，符合现代学校心理 健康教育工作的发展教育型模式，是学校心理健康教育的主要途径和重要保证， 是课程改革的重要补充。心理健康课是实现心理健康教育目标的主要途径和手段，

5、是联结心理健康教育工 作者和受教育者的中介和桥梁，是学校心理健康教育系统的重要组成要素，在心 理健康教育系统中起核心、中介和桥梁作用。它是多渠道、全方位的课程。心理健康课的开设有利于心理健康教育工作的顺利开展，有利于优化课程的结构， 有利于完善课程的功能，是促进学生心理健康发展的重要途径，有利于充分发挥 学生的主动性和参与意识。心理健康课通过课程实施让每个学生感受、体验，接 受训练和启示，让学生找到认识的来源，找回个性的位置，强调学生的参与意识、 实践意识、主动意识的发挥。心理健康课并不是说没有知识的传授，它作为一门 课程也有传授知识的任务，教给学生的是基础性的知识，坚持浅显易懂的原则。 心理

6、健康课可以适应学生成长的要求，通过学生的主观体验来优化学生的心理品 质、帮助成长和促进学生发展。主题班会的作用在于它不仅可以提高学生思想觉悟、品德修养和审美情趣，丰富 精神生活；发展智力、能力和创造才能，扩大知识领域，加强素质教育，而且可 以愉悦身心，增进健康；培养学生兴趣、爱好和特长，以适应个性发展的需要， 为学生创造和谐的学习环境，凝聚集体向心力，培养学生思辨的能力，对班主任 来说，设计与开好主题班会是其管理班级的一个环节。四、起源时间上的异同 我国台湾在60年代，香港在70年代，就开始有计划地在各级学校逐步推行 心理辅导制度。20世纪80年代中期，心理辅导与咨询的理论和经验开始引进我 国

7、大陆地区的学校教育。近20年来，我国大陆地区学校心理健康教育的研究和 实践从无到有，方兴未艾。早在1988年12月，中共中央关于改革和加强中小 学德育工作的通知就明确提出“对学生道德情操、心理品质要进行综合培养和 训练”。 2001年6月，国务院关于基础教育改革和发展的决定明确指出： “加强中小学生的心理健康教育。”2002年9月，教育部中小学心理健康教 育指导纲要明确要求：“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。” 主题班会是早在50年代初期就广为采用的教育形式，经过广大班主任的积 极探索和努力创新，时至今日，无论从设计、构思、内容、形式等各个方面，都 有了很大的发展，更加富有活力，更能体现

8、时代特色，更为当代青少年所乐于接 受。组织这样的班会活动，需要花费较多的时间和精力。五、特点上的异同 心理健康教育课的特点是凸显在与传统课程的比较中，主要体现在以下几个 方面：（一）传统课程注重内容体系的科学性、逻辑性、基本上是以知识为中心来组 织，以传递知识的过程来运作。与之相比，心理健康课并不注重内容体系的完整， 它以人的心理发展为中心，而不是知识为中心来组织，运作过程也不是以传递知 识为主，而是通过情境设计以促进心理发展为主。（二）传统课程对学生自我发展的促进作用主要体现在认知发展。相比之下， 心理健康课对学生自我发展的促进作用则是在充分注重个性发展背景上的人的 认知的、情感的、个性的整

9、体协调发展。（三）传统课程集中体现为教材（课本）为中心的设计与运作过程。心理健康课 的根本在于活动，脱离了活动，也就失去了心理教育意义，也只有在活动情境中 心理教育才会产生绩效。（四）传统课程强调的是以教师为中心的知识的汇集，是以学生为中心的经验 的组织，心理健康课以学生的需要为起点，以满足学生的需要、发展良好的心理 品质为归宿。(五) 传统教育重视外在的“教育”，学生对课程的把握常常是被动的。心理 健康课则重视通过一定的“引导”，注重学生内在的“自我教育”，通过心理的 自我调节、自我监控促进自我心理完善。心理健康课把社会的需要、学生的需要和学生心理素质的全面协调发展统一 起来，有明确的目的和

10、系统的内容。教学内容是学生的现实问题，组织的活动具 有计划性、组织性和系统性，且有教师指导，不同于一般的课程、主题班会。内 容的选择和编排遵循问题的真实性和逻辑性，贴近学生的实际生活，根据学生身 心发展特点、学生的接受程度和成长中遇到的实际问题来安排教学内容。什么因 素对学生的心理健康状况影响最大，它就应当成为课的主要内容。心理健康课具有活动性、系统性、真实性、组织性和逻辑性、知识的基础性、 准确性、方法和技巧的可操作性、主体性、互动性、过程的生成性和实践性的特 点。而主题班会的内容与形式也应多样化，可以是国内外政治形势报告，可以是 本班学生的思想情况的阶段小结，可以举行节日纪念日的庆祝活动，

11、可以组织学 生进行道德、纪律、民主法治等问题的学习讨论和辩论，可以组织学生谈谈自己 的远大理想与追求。只有多样化，才能适应青少年学生的特点，满足他们的求知 欲，增长他们的才干，抒发他们的感情，从而调动他们的积极性，使他们受到教 育。主题班会的特点有主题鲜明，具有时代性、启迪性和针对性。内容充实，具 有知识性、趣味性和思想性。形式创新，具有知识性、灵活性。依靠集体，发挥 学生的主动性和创造性。巩固深化，注意时效性和连续性。六、准备和设计上的异同心理健康课的主题设计要考虑每个主题的名称、教学目标、课时、教学场地、 教学活动方式、教学前所需的准备工作、教学活动的程序等。具体为： 确定主题名称如一个以

12、人际沟通为主要内容的主题，可以确定以下各名称： “我们都是好同学”，“如何与人和睦相处”等。每一名称具体地标志着活动的 特定内容。主题活动目标是指某一具体的活动主题所要达成的目标，每个主题都应该有一 个明确的切合实际的目标。例如，在“我们都是好同学”这个主题名称下面，可 以确定如下目标：(1)帮助学生了解认识同学之间和睦相处的重要性；(2)促进同 学之间的相互了解，相互认识，促进同学团结；(3)帮助学生学习一些必要的人 际交往常识。一个主题所需课时通常是13节不等，一般依据主题内容的多少确定课时。 综合考虑活动内容的适合性、学校具备的条件，以及时间、地点和精力是否许可 等多方面因素具体选择教学

13、活动方式。心理健康教育课的课前要做好准备工作， 如教学所需的电教设备和材料，教学游戏所需的玩具，表演用的简单道具，角色 扮演所需的道具和台词等。主题班会和心理健康课相比在准备阶段显得更为重要。主题班会的具体准备一 般有以下几个方面：(一) 动员学生 主题班会要开得成功，必须全体同学参与。(1)提前向同学们说明班会的主题 和意义；(2)提前大概一周布置任务，让每一位同学都做准备。如：“告别坏习 惯”主题班会，要求每位同学搜集一则名人告别坏习惯的故事，要同学思考自己 有哪些坏习惯；如何改正坏习惯两个问题；(3)确定发言对象。如：辩论式主题 班会要选出正反方的辨手；以“学习经验交流”为主题的班会要选

14、出每科成绩拔 尖的学生来谈他们的学习经验；（4）召开班干部会议。发挥班干的主动性和积极 性。讨论班会的程序，每一个环节落实到位。（二）确定主持人和发言稿确定主题班会的主持人很关键。到时，控制班会场面和处理突发事件，除了班 主任临场指导外，一般由主持人来把握。这需要主持人有较强的应变能力和表达 能力。选择主持人还要根据班会的形式，如：以老师说为主的班会和以学生参与 为主的班会，选择的主持人就不同。（三）准备节目为了使学生在活动中接受教育，可以在班会中穿插合适的游戏。比如：在“告 别坏习惯”主题班会中，可以让同学们把平时的坏习惯用小品的形式集中反映出 来。小品由同学们自己设计、排练。（四）邀请嘉宾

15、邀请嘉宾有针对性地谈对某问题的看法，可以使学生受到更全面、深刻的教育。 如：以“学习经验交流”为主题的班会，可以邀请语、数、英等其他科的老师来 讲如何学好这些课程。请优秀教师来谈经验、谈方法会使学生收获更大。而“怎 样看待男女交往过密问题”的班会，则可邀请心理老师来解答学生在交往过程中 遇到的困惑和问题。（五）布置场地 场地布置最重要的是突出主题、美观大方。如座谈式班会，座位可以排成圆形， 中间留空，场地美观大方。例一：面对各种各样的诱惑，小学生该如何拒绝？某小学举办别开生面的小学生心理 健康教育主题班会示范展示活动，其中以“勇敢地说不”为主题的班会，让 孩子们学到了不少抵制诱惑、提高自制力的

16、高招。班会上，同学们分为两组，一同学向全班同学们“诉说”了自己的烦恼，自控 力差，难以抵制诱惑，请大家给他出主意。两组给出了相反的意见。接着，3名 学生身穿古装表演起了学弈。剧中人物同学A和同学B同时拜弈秋为师，学 习棋艺。一只五彩斑斓的蝴蝶飞到了面前，认真的同学A不予理会，专心学习， 而同学B却扑向了蝴蝶晌午了，街上各种好吃的吆喝声又钻进了聪颖的耳朵。“卖糖葫芦了！” “羊肉串，羊肉串！ ”同学B的心又飞到了街上、家里就 这样，专心的同学A最终成为棋圣，同学B却一事无成。看完学弈，有困惑 的同学也有答案了：答应妈妈，对诱惑说不，先写作业再去玩。“其实，咱们身边就有很多自制力很强的同学，咱们来夸一夸吧”，主持人 话音刚落，两小组争先恐后地夸起了同学。这个说“我们组的XXX从来不乱买 小零食”，那个说“那XXX上课可专心了”总之，心理健康教育班会课把教育意义传输给学生同时还是轻松愉快的（趣