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2、是通过一定的组织形式实现的，课堂教学活动的组织形式可以分为三种基本形式：班级集体活动、小组活动和个体活动。其中小组合作学习是我们小学科学教学中的一种常用的、重要的组织形式。小组合作学习是指学生在小组中开展学习活动，组内所有成员都参与到明确的集体任务中的活动，它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习在提高学习效果方面的有效性已得到了国内外研究
3、和实践的验证,所以对科学课教学中有效开展小组合作的探究是有具体而实际意义的。本文从小组的组建与分工、有效合作内容的选择、组际竞争的开展、小组合作学习的评价等四个方面来探究小组合作学习这种组织形式，以期望提高学生学习的有效性.以下仅为我个人的经验，为老师们在今后课堂教学中如何开展小组合作学习活动提供参考.一、小组的组建与分工小组活动分组与分工应强调民主与集中相结合1、合作小组的组建：首先要体现学生的自主性，就是要让学生按共同的兴趣自主分组,但学生在组合时又往往缺乏理性思考,仅根据个人喜好来分组，有时可能会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，这时就需要教师的集中指导和调整,教师做调整工作时
4、，尽量尊重学生意见，并让学生明白分组时应考虑的问题,一般考虑：1）、小组人数要合理，以46人为宜，不同年级、不同合作内容，所需人数也不一样，三、四年级的合作一般为较简单，如认识岩石、土壤里有什么、怎样加快溶解等活动，一小组4人即可,人数太多将会不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，五、六年级的合作内容趋于复杂，如太阳能热水器摆的秘密静止和运动等，一小组可安排6人,人数太少也不利于活动的开展；2）、各小组力量均衡，为合理分工做好准备,确保活动的顺利进行。2、合理分工的开展：在分组后，小组要推荐活动小组组长并进行分工，这时需要教师在方法上做适当的指导,让学生掌握一定的合作分工技能,分工的基本原则
5、是遵循优势互补原则，要尽量考虑个性差异，让每个同学在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短,人尽其才。如在学习热的传递单元时，设计太阳能热水器研究太阳能热水器怎样使水变热的是两个连续的合作活动，学生提出四人小组人太少了，我也建议6人一小组，其中有一组的分工安排如下：小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，记录员应选责任心强、书写能力强的人,他的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，中心发言人应选语言表达能力强的同学,因为他的职责主要是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报.通过合理调配及教师对各项任务的负责人做了一定的指导和培训，小组合作活动做到责任到人，并在努力
6、做好“本职工作”的同时，积极协助他人共同完成任务，以此让每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效,对于高段年级的同学，不同的合作活动还可采用动态轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会3、建立和谐的小组关系：在做好组建和分工工作后，还要营造一个和谐的小组活动氛围，它是完成合作活动的前提和保证，和谐的小组关系需要所有小组成员一起维护,小组内的成员要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标.首先合作小组成员要学会相互沟通，教师要提供学生一定的交流时间，小组成员要掌握一定交流技巧,没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式
7、，没有一定的交流技巧，合作活动也一定会崎岖不平；通过组内交流能增进互相理解、联络感情,达到心理上的共融和默契；通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化；通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。其次要及时处理合作小组内的问题与矛盾，在合作小组活动过程中，有时会发生一些不愿意承担责任的小组成员推卸责任,或在活动中不积极配合的情况，这样就会使合作活动陷入困境,这需要教师及时处理这些问题时也要要求学生学会尊重他人的思维方式和行为方式，学会诚恳地提出自己的意见和建议，学会在坚持真理的同时,认真虚心地听取接受他人的意见，这样定能形成一个和谐融洽的活动小
8、组，从而发挥出小组团结的力量。二、组际竞争的开展学生拥有合作意识时还应具备较强的竞争意识，在开展小组内合作的同时，积极开展班级内各小组间的竞争，可以激发组内同学的学习动机,增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。在摆的秘密一课学习中,在小组合作活动开展前，我有意识地激发学生的小组竞争意识，提出了竞争的规则，如下：1、纪律：哪个小组活动过程最安静、最有序；2、思考：哪个小组自主选择的课题最有效、最有自己的想法;3、效率：哪个小组完成完整实验所用时间最短；4、参与程度：哪个小组的全员参与程度最高。以上的竞争规则以活动的展开为线索进行制定，使学生活动有了约束，也是合作活动开展的有效性得到了明显的提高，当
9、然只有规则却不执行是没有发展性的，所以在活动进行时我会给予及时的评价,营造组内合作、组际竞争的良好氛围,在活动结束后的综合性评价中，师生依照以上规则进行评选，共同评出“纪律最佳组“思考最佳组“配合默契组”等,这使学生的积极性和小组合作学习的有效性得到了很大的提高,也为下一次有效的小组合作奠定了基础。三、有效合作时机的选择小组合作是教学活动的一种形式，但并不是唯一的形式，教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的学习内容,在有需要和有条件时才引导学生去合作。在三年级上册怎样认识物体一课中，在介绍完自己带来的树叶后，我引导“如果前后四个同学为一组，把你们的的树叶放一起，你是否会有新的发
10、现呢?我话音刚落，前后四个同学就迫不及待地凑到一块儿，唧唧喳喳地讨论起来，在讨论结束的交流中，学生甲说“我们小组共有32片树叶，来自8种不同的树同学乙说“我们的树叶又多又不一样，它们的颜色有黄的、绿的、红的、紫红的等好多种呢！”同学丙说“我们有四片树叶像扇子，还有9片像手掌,这种树叶数量最多了，”在三年级上册这个刚刚起步的年级,合作活动较为简单，教师没有必要可以要求合作，只需要选择好有效的合作内容，就能激发学生合作的兴趣,并感受到合作的快乐。又如哪杯水热一课中，测量哪杯水热时，我先让学生讨论了小组合作是否需要，让学生体会合作的必要性，这时学生对合作具有更大的自主性，小组成员之间的分工与合作更为
11、细致，这种合作内容的选择更有利于学生合作能力的培养，使合作活动开展更有效.但科学学习中的许多内容没有开展合作的必要，它们更适合于全班性的或个体学习方式，如学习太阳和影子一课时，我曾让学生四人小组进行观察，但我发现观察结果不容乐观，有些小组的同学依赖认真的同学，甚至趁机偷起懒来,使得一堂课的学习效果下降，分析原因：一方面可能年级低而合作能力薄弱，另一方面这一内容本身就不适合开展小组合作方式，而更适合于个体学习方式，由此，我也总结出,要选择有效的合作内容引导学生进行合作学习，否则只会浪费时间和精力,还可能使部分学生养成偷懒的习惯，使合作活动变得毫无效果。四、小组合作学习评价的开展对小组合作学习的评
12、价，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查合作学习的过程与效度,从而有效促进小组合作的开展，及时而有效的评价能使每位成员更清楚自己的每一点进步，体验合作学习成功的喜悦,从而进一步激发合作学习兴趣。小组合作学习的评价包括了小组内成员自评、他评，小组间的互评，教师的评价等多种方式；评价的内容全面，包括了小组合作活动各个阶段的各方面的评价；评价注重小组的整体性和全程性，有效的评价定能促进小组合作学习的更有效的开展。在设计太阳能热水器研究太阳能热水器怎样使水变热的小组合作学习活动中，涉及多个课时,我强调评价的全程性和评价方式的多样化，在小组组建与分工阶段,进行安排的合理性评价；在设计、制定
13、计划环节进行可行性评价，是小组的计划更完善；在热水器的制作环节，对学生的参与积极性进行评价；在评价热水器中温度的测量和记录环节，对学生数据记录的准确性进行评价；在数据分析和成果汇报阶段，进行小组发言评价;最后进行以小组集体为单位的总结性评价，评出“集体智慧奖”“共同进步奖“最佳科学小组奖”等,这让学生经历了一次丰富、有效地小组合作学习,提高了同学们的合作学习兴趣，也使评价本身成为学习的一部分.小组合作学习是我们教学中常用的重要组织形式，但也并不是唯一的形式，我们要在小学科学教学中采用积极的措施，更有效的开展小组合作学习，并将它与班级集体活动和个体活动有机的结合在一起来使用，使我们的科学探究活动更有效地开展。
