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1、心理测量和量表操作大概的介绍。凡是客观存在的事物都是有数量的。 桑代克凡是有数量的东西都是可以测量的。 麦克尔心理用间接测量。测量行为，来推测心理。心理测量的结果不绝对。I. 心理测量的发展史一 中国古代的心理测量思想与实践1905 法国科学心理测量.孔子心理测量的思想“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。”刘劭人物志，“观其感变，以审常度。”翻译后，名为人类能力之研究 韩非 一手画圆，一手画方。 到现在，用于测注意力 民间，周岁试儿 到现在，婴幼儿的动作测量 古代的问答法 到现在，临床谈话法，问卷法 庄子：九征 到现在，情景法
2、 博弈（棋）、九连环、七巧板古代测智力水平的器具 八阵图。二 心理测量早期探索及尝试英国 高尔顿 最早想通过测量人的证明他的“遗传论”。 美国 卞特尔 心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。 德国 冯 特 心理测量的思想。三 科学心理测量的诞生与发展1905 法国 比纳（Binet）1895创办第一本心理学杂志心理学年报心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。1905：比纳西蒙量表（的标志）标志着科学心理测量的诞生。30题，从易到难。1908、1911两次修订，制订了“智龄”之后，有斯坦福”比纳量表（推孟修订，1916）现在的所谓“比纳量表引入了斯腾（德国）的心理商数概念
3、，变化为： 智龄IQ=_ *100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。也叫比率智商实龄 后来量表的特点I. 操作性量表（比纳的量表是语言性量表）II. 团体测验 （比纳的量表是个别的测验）III. 教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验）IV. 人格的测验V. 特殊能力测验（eg音乐，绘画能力etc）四 心理测验在中国的发展1916 樊炳清 介绍比纳的量表1920 南京高等师范学校（现南大），廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。之后，制定量表，开创杂志抗日战争开始一度中断。1979后，心理测量在中国走进辉煌。智力测验方面，陆志韦，吴天敏；人格测验方面，肖孝嵘；艾伟，学业成就方面。中国
4、国内著名心理测量方面的学者。第二章 心理测量的性质测量最基本的特征：对事物进行区分一 测量的基本问题。1.定义 ：利用一定的法则现在，心理学中的法则还不完善，所以结果不精确。用数字对事物心理学中，是对事物的特征及属性加以区分（描述）。“数字”的特性：I. 区分性II. 等级性/序列性III. 等距性IV. 可加性2.要素 绝对的零点（没有此特性）理想的参照点，加减乘除都可以I. 参照点 人为参照点 只能加减，不能乘除。 确定的意义II. 单位应有相等的价值心理测量中的单位，不具有上面的特点，所以单位不够理想eg“年龄”不具有相等的价值4岁-5岁的1年比44-45的1年发展快得多。3.种类I.
5、名称测量/类别 特征：仅区分功能，符号意义 使用数学统计方法次数、百分比、X2 、列联相关 II. 等级（代表符号大于号，小于号）特_ 分等性使 中位数、百分位数、等级相关，秩次相关III. 等距测量 特 分等且等距使加减，均数，标准差，t检验F检验IV. 比率测量（最好的一种测量水平） 特具有绝对零点 使几何均数、等比量数，加减乘除4.直接与间接测量直接测量：准确间接测量：需中介，可能失真二 测量的特征1. 定义：依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为定出数量化的价值。2. 可行性3. 性质I. 间接性（测外显行为，推测大脑中的活动）II. 相对性III. 客观性（测量要做到标
6、准化）4. 心理测量的水平 智力、价格测验等：等级测量无绝对零点 无等距的单位但，可转化为标准分数，则可使用等距测量的方法。三 心理测验的基本概念1. 定义 心理测验是对行为样组的和标准化的测量（eg题目代表全域，则题目是，数据结果也域，则数据也是）测量的编制实施，评分，解释都有一致性四 心理测验的种类功能I. 按功能分1.能力测验 智力、潜力（eg职业能力）特殊能力2.学习成就测验 各科目的学习能力、技能掌握情况3.人格测验 态度、性格、情绪、气质II. 按人数分1.个别测验2.团体测验 比较特点III. 按材料分1.器具测验 一类 (不绝对)2.文字测验（纸笔测验） 另一类 IV. 按目的
7、分1.诊断测验（具体）2.筛选测验（大致）使用对象的不同功能I. 人才选拔II. 心理问题的预防与诊断III. 对一个人能力等的评价五 怎样正确对待心理测验编制量表示合理 使心理测验有偏差的原因实施测验有问题 1.测验保密（内容保密、结果保密）2.心理测验的资格（接受过培训、有考核）3.测验常模的使用范围4.不能“测定终身”。（过几个月可再测几次）5.对测验本身的认识。（参照其他各方面情况，得出适当的结果）6.测验结果不能作为歧视人的依据，操作规范。第三章 智力测验1. 概述1.定义：智力对问题的理解与推理的一般能力。具有正相关的特殊能力的总和。产抽象思维为核心的多种能力的总和。 (国内较认同
8、)2.智力测验：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表，对被试施加测验，从被试的一定反应中测量共智力高低。3.智龄与智商I. 智龄比率智商 实龄 *100 推孟 10岁前 10-18具体年龄点有 贝雷、韦克斯勒：13岁前 13-25II. 离差智商 X 同龄人-x4.智商的稳定性和可变性稳定性。时间间隔越短，相关越大；第一次做，年龄小时做，与产后结果的相关越小（5岁后做较好）可变性。5.智商的分布和分类分类：推孟的分类IQ 140以上 120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25以下类别 天才 上智 聪颖 中材 迟钝 近愚 低能 无能 白痴
9、韦克斯勒的分类IQ 类别 理论（百分比） 实际样组130以上 极优秀 2.2 2.3120-129 优秀 6.7 7.4110-119 中上 16.1 16.5 90-109 中等 50 49.4 82%80-89 中下 16.1 16.270-79 边缘 6.7 6.070以下 智力缺陷 2.2 2.2 55-69轻度，可学习40-55中度，可训练25-39重度，需护理，训练后可处理25以下 极重度，全护理。6.智力的性别差异总体上，没有。发展上，女性先快后慢；男性先慢后快。女性在语言，记忆上强。男性在数理、空间上强。女性分布集中，男性分布广。7.遗传，环境对智力的影响同卵双生子 同一环境
10、.88（智力相关）同卵双生子 不同环境 .75异生双生子 相同环境 同性别 .60 不同性别 .50同胞兄弟姐妹 相同环境 .50不同环境 .35无血缘关系，但自幼在同一环境下长大 .20无血缘关系，但自幼在不同环境下长大 .00另：亲生父母与子女的智力相关 .50养父母与子女的智力相关 .30&2.智力理论斯腾伯格超越智商智力非一个单一结构，是一个综合的有整体的结构1.因素说，（英）斯皮尔曼一般因素（G因素）特殊因素（S因素）2.多因素说，（美）桑代克凯利。反对二因素说（尤其是G因素）。认为智力是各种特殊能力的综合3.群因素（美）瑟斯顿智力可以分为各种组群，每一组群都有一共同的G因素。分为七
11、种组群（语文理解，语词流畅，数字运算，空间关系，机械记忆、知觉速度、一般推理）由于七个组群仍有较高相关，所以修改后的该理论加入了“次组因素”的说法。后来该理论被称为“群因一般因素，理论”。4.卡特尔 流体智力与晶体智力。流体随神经系统成熟 该能力自然发展开。 是先天的。发展早衰退也早。Eg.机械记忆，图形分辨（反应）知觉速度。晶体：受后天环境。教育的影响。发展晚，后来会加快。Eg.语词.常识.词汇5.智力的三维结构（吉尔福特 美）三维度 内容 操作 成果视听 图形 认知 单元符号 记忆（短时 长时） 类别语义 发散性思维 关系行为 会聚性思维 系统 评价 转换 蕴涵4 * 5 * 6120细分有5 * 6 * 6180（已找出105种因素）6.三重结构论 斯腾伯格（认为：传统的智商是静态的。） 情境理论三重：经验理论成分理论核心内容最基本的信息加工单元。元成分对其他成分进行计划、评价、加工等。另，操作成分执行元成分的指令，同时，有反馈；知识获得成分，选择问解解决的策略。元成分： 操作成分 知识获得成分前两种理论，从外部世界、经验角度来看。情境理论指出智力是主体对环境的适应、选择、改造。经验理论指导测验编制中应运用大多数人都有（或无）的经验。或新异或熟悉。7.
