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1、启发式在思想品德课教学中的运用一、启发式教学的理论的认识启发式教学是指老师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学并不是一种详细的教学方法,而是一种教学指导思想,是引导、指导、开导、启示、激发学生自觉地积极学习和考虑,以及主动理论的教学统称。它没有固定的形式和程序,它就是说但凡能调动学生自觉性、积极性,引导学生积极考虑,主动理论的一切方法都可称为启发式教学,是寓于各种的详细教学之中。它是以各种详细的教学方法为根底,从中总结和概括出教学共同性质和规律,它既是
2、教学的指导思想 ,也是教学的方法论。二、启发式教学在思想品德课中运用运用启发式进展思想品德课教学,不仅要改革“填鸭式”的教法,更要改革教学观念,不仅要求学生“学会”,更重要的是培养学生“会学”。1启发学生积极考虑运用知识。启发式教学的核心在于启迪学生思维,进展积极的考虑,并贯穿于整个程中。如无视积极思维的过程教学,必然导致教学的僵化。启发式教学的形式必须服从教学的目的,形式为思维所用,老师要及时创设课堂的情境,不拘一格,灵敏多变。在思想品德教学中,无论是设疑、激趣,还是诱导、点拨既要有针对性,又要有一段间隔 ,使学生在差距中考虑、感悟、挖掘、变通,从而发幽探微,问题要富有启发性,不宜多提“是”
3、与“不是”的答复下列问题。在“是”与“非”的判断中,久而久之,使学生养成幸运答对的心理,不能培养刻苦钻研和积极动脑的习惯。老师要引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列的探究活动,使学生经过自己的思维活动而掌握新的知识。2精心设计恰当的教学方法。教学方法突出“优”。教学方法是老师在教学过程中,引导学生完成教学任务所采用的方法。教学方法恰当、灵敏、合理是进步课堂教学效率,优化课堂教学构造的重要手段。因此老师在教学设计中,要科学地设置教学目的,深化研究教材的内容和内在的联络,设置启发提纲,提供有效的信息和案例,认真分析p 学生在学习中思维受阻的可能性,精选案例给学生以启迪,使学生从感性认识到理性认识
4、,从理论到理论的飞跃。老师在教学中,充分发挥作为外因的指导作用,运用启发式促进学生内因的变化,使学生更好地理解和掌握知识,将“鼓励案例分析p 考虑讨论归纳总结”等程序合理安排,步步深化地启发诱导。3注重开展学生的个性。人是一个独立的个体,每个人都会有自己的个性特点、自己的思维方式,学生也不例外。他们是具有主体性、整体性的人,是处于开展中,具有潜能、有个性差异的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为:每个儿童都有一个独特的、独一无二的世界,教育应当充分研究和充分理解这个世界。所以,作为老师要允许学生个性的开展,允许学生兴趣的不同方向,成认学生存在的个性差异,正视学生之间的个性差异。4建立平等的师生关
5、系。我国古代教育理论在师生关系问题上不乏真知灼见,比方推崇“三人行必有我师”,鼓励“青出于蓝而胜于蓝”,提倡长者、师者“不耻下问”等等。但与封建社会森严的等级观念相适应,在师生关系上,专制的绝对服从的甚至是奴化的人格不平等主张一直占主导地位,也就是,延续数千年的中国封建教育,根本上抹煞以致否认了师生间的平等。虽然我们如今进展的现代教育,但包括在师生关系学上的专制观念在内的各种封建教育的“遗毒”,仍然影响着不少现代老师。当然,这种影响是潜意识的、不自觉的。5正确对待学生不同的观点。在启发式教学中,学生表现出来的往往是多向型思维,这种思维正是各具特色的个性反映,其中蕴含着一种疑心与批判的精神,这种思维苗头可能较稚嫩,却颇具有生命力,切不可轻易否认。当学生的意见与老师的观点发生碰撞时,应正确对待,首先分析p 其观点有没有理论根据,对正确的或独到的意见要鼓励、表扬,即使学生的观点不正确,老师也应耐心分析p ,以理服人,千万不可随意挫伤学生的积极性,这样才能使学生在以后的学习中更加积极主动地去探究,去考虑,去进展社会理论。启发式教學的本质是尊重学生的主体地位,核心是启迪学生的多向性思维,最大限度地发挥学生学习的主观能动性。运用启发式进展思想品德课教学,既表达了教法的革新,也浸透了学法的指导。第 页 共 页