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1、2009年甘肃省高等教育教学成果奖总结报告 “基于网络博客的大学英语自主写作研究”是以天水师范学院教研项目“网络博客的大学英语自主写作研究”和全国外语教育资助金项目“信息技术与英语课程资源整合策略研究”为依托，在构建自主写作课程体系的基础上，结合大学英语教学改革进行课程建设与实践的成果结晶。本项目以学以致用为追求，将自主写作课程与大学英语学科建设有机结合进行建设。作为全国180所大学英语教学改革试点单位之一，我校大英教改工作2004年2月启动，大学英语被确定为天水师院重点学科立项建设，英语写作作为学科建设的重点于2005年酝酿、讨论、试验，后由天水师院批准立项（JYYB2006001），并得到
2、了国家基础教育外语教学研究资助金项目（JJWYB2009039）的资助，2007年12月结题，项目任务基本完成并转向实践推广。 具体过程是通过立项、研究、实践三环节进行建设；采取目标化管理、专著与教材（讲义）编撰、课程开设三步骤予以实施。这对深化教学改革，为地方高校开展教学研究提供了成功范例，在校内外产生了积极的影响。一、 改革问题的提出 由于语言环境限制和语料摄入不足等因素的影响，中国大学生的英语写作能力不容乐观。写作教学逐渐形成了一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈现象。如何对大学生进行有效的英语自主写作能力培养，尤其是基于网络资源的大学生自主写作能力培养模式的研究是一个全新的课题。自主写作研究
3、无疑是我国英语写作教学改革的突破口。针对我国英语学习者的自主写作能力总体水平不高，写作教学不尽如人意，研究如何培养学习者的英语自主写作能力既能培养其自主学习能力，又有助于切实提高其写作水平。而加强写作教学、提高写作教学效果是提高学生英语综合应用能力的重要途径，也是广大学生的迫切需求，更是大学英语教师一直探索的课题。 国内学者的英语自主写作研究拓展了写作研究领域，给予我国英语写作教学重要启示。 但对于整个写作教学研究而言，自主写作研究并未得到足够重视，对此进行全面介绍的也较为鲜见，对基于网络资源的大学生英语写作能力的培养尚缺乏系统的研究，尤其是培养大学生英语自主写作能力过程的具体操作方法和切实可
4、行的解决措施的研究更少。 本研究旨在为一直困扰英语教师的写作教学提供新的思路，也为我国英语写作教学改革向更高阶段发展寻求可能的出路。二、 解决问题的方法 （一）主要观点： 目前大学英语写作课整体上仍未脱离传统的教学环境和方法。教师讲学生听、学生写教师批改仍然是目前写作教学课堂的主要教学模式。单调的教学方法和繁重的作文批改任务使写作课成为投入多、产出少，教、学难度最大课程之一。现代教育理念和技术的优势并没有在写作课中得到充分发挥，教学环境也未能充分体现信息时代特征。由此制定了本研究的英语写作课教学新目标：参照大学英语课程教学要求中的有关写作标准，建立信息化教学环境，完成学生写作水平的提升和教师投
5、入的降低双重目标。 网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心，切实提高其写作水平。因而本课题研究中，我们尝试提出了基于网络的英语自主写作教学模式，并探求具体的操作步骤。最后运用写作测验和调查问卷两个工具采集的相关信息，分析与传统的英语写作教学模式相比
6、，基于网络的自主学习对改善学习者的写作水平、提高学习者的学习兴趣、增强学习者的学习信心的效果。 （二）研究价值： 将自主学习与写作结合起来研究已成为写作研究的新趋势。网络学习环境的出现，重组了自主学习的要素并使自主学习呈现出新的特点，赋予了自主学习理念新的内涵，学习者的学习策略和教师的教学策略也随之发生了相应的变化。网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张
7、的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心，切实提高其写作水平。正如杨永林教授所言：“基于网络语料库的写作模式能更好地理解人类认知能力的发展，进一步激发语言学习者的潜能，培养外语学习者的创新意识，使得语言学习成为更加自然合理的行为模式，从根本上解决外语学习中普遍存在的费时低效的问题。”因而本课题研究中，我们尝试提出了基于网络的英语自主写作教学模式，并探求具体的操作步骤。最后运用写作测验和调查问卷两个工具采集的相关信息，分析与传统的英语写作教学模式相比，基于网络的自主写作对改善学习者的写作水平、提高学习者的写作兴趣、增强学习者的写
8、作信心的效果。（三）思路：1) 写作训练过程：遵循过程法提倡的创造、构思、起稿、修改、校读五个阶段；2)写作环境：利用网络优势，创建建构主义和社会文化理论主张的具备丰富资源、多元交互、真实写作交际活动的学习环境；3)教学结构：采用学生为主体，教师为主导的教、学并重结构，既强调学生自主、合作、探究、交互性学习，同时注重教师在写作任务设计和对学生写作的动态评价中的作用。4）评改方法：采用基于网络的同伴互评方式。5）建立学生作文的对比语料库，以检验基于网络的自主学习模式是否有利于学生写作水平的提高。（四）研究内容：充分利用现有的学习资源和网络优势，寻求有效途径，开辟写作技能发展空间，培养学生的写作自
9、主性，让学生对自己的写作学习负责。1通过整合传统模式与现代网络优势，寻求适合我国高校环境的英语自主写作模式。2结合自主学习理论与实践，探讨基于此写作模式的有效写作操作过程。3研究网络环境下大学英语写作教学实施动态评估的可行性。4研究基于网络的自主写作有利于改善学习者的写作水平、提高写作兴趣、增强写作信心；能有效减轻教师批改作文的重负。（五）研究方法：本成果主要采用实证研究与理论分析相结合的方法，运用文献资料法、问卷调查法、系统分析法、比较分析法、逻辑推理法、数理统计法、实证分析法等多种科研方法，通过整合传统模式与现代网络优势，寻求适合我国高校环境的英语自主写作模式，结合自主学习理论与实践，探讨
10、有效的自主写作操作过程。（六）技术路线：运用前、后测写作测验和调查问卷两个工具采集相关数据，采用SPSS统计软件和文本分析软件T-LAB Pro 6.1，考察写作前、后测的结果和基于网络的自主写作模式在写作理论、学生自主学习和自我评估等方面的效果，以检验基于网络的自主学习模式是否有利于学生写作水平的提高；收集问卷并进行分析，以检验基于网络的自主学习模式是否有利于提高学生的学习兴趣、增强写作信心；对实验的信度和效度进行分析；最后对此项研究及其不足进行总结，并提出进一步研究的建议。 （七）自主写作模式设计：可利用网络架设大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，实行自主性写作 (autono
11、mous writing)，使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。自主写作过程准备阶段写作阶段修订阶段增加输入量头脑风暴E化写作教师监控过程同伴互读 / 评教师评改推荐范文实施步骤如下研究问题：网络环境下大学英语 自主写作研究文献资料的分析整理2006.52006.9拟定调查问卷与访谈提纲2006.92006.11确定调查对象2006.5进行预测2006.6修正研究对象与访谈提纲2006.92007.6阅读相关文献正式实施2006.92007.6分析调查资料2006.102007.1撰写研究论文2006.122007.12编码与诠释数据分析资料分类整理阅读相关文献（八）实施过程： 该研究采用实
12、验对比的方法，以博客英语写作教学系统为平台，在实验班进行了两个学期(2006年2月2007年12月）的英语写作教学实验。同期对比班由教师采用传统写作教学模式，即教师命题、学生一稿完成，在写作前总体介绍写作方法。之后，利用SPSS11. 0统计软件对实验组与对比组学生实验前后的写作成绩对比分析，并检验了实验组内部不同水平学生在英语写作成绩进步方面的差异情况。1 受试实验组选取学生为我校生化学院2005级化学一班，二班共计45人，采用随机抽样的方式选取教育学院05级小教一班，二班共计43人作为对比组。实验组内按实验前测试（pre-test）成绩分为高分组（排名前10名）和低分组（排名后10名）。2
13、. 测量工具使用了两个测量工具。第一个工具借鉴了曾用强提出的过程化的写作评估模式，并以四级作文的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范为依据，对实验组和对比组的前测与后测进行严格的测试，对学生的写作实行动态分项打分，学生写作的最终得分取决于每稿的进步情况及每稿的具体得分，然后用SPSS软件对数据统计分析；第二个工具为实验结束时自制的问卷调查表。3. 测试步骤 在实验前，对实验组和对比组进行了第一次写作测试，即前测（pre-test），题目为College Friendship，时间为30分钟，分值为15分；实验结束后，对实验组和对比组进行了第二次写作测试，即后测（ p
14、ost-test），题目为How I Learn English，时间30分钟，分值15分，并设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于博客的英语写作的反馈情况。 三、 改革取得的成果（一) 学生四六级的考试成绩有了显著提高 表1 两次四六级考试成绩对比时间 组 别 人数 (N) Mean (均值) Mean Difference（均差） Std. Deviation（标准差） T检验 T-valueP(2-tailed)Test1 实验组 45 9.20 0.04 5.70 0.2400.76对比组 43 9.24 5.68 Test2 实验组 45 12.62 2.054.492.6730.00
15、3对比组 43 10.57 5.80 分析表1：第一次测试（Test1）实验组和对比组学生的作文成绩均值分别为9.20和9.24。通过对两组学生成绩平均值的T检验发现，二者不存在显著差异（T=0.240，P=0.760.05）。经过两个学期的写作教学实验后的第二次测试(Test2)，两组学生的作文成绩平均值都有了提高，分别提高至12.62和10.57。实验组的标准差由实验前的5.70下降到实验后的4.49，对比组的标准差由实验前的5.68上升到实验后的5.80，表明经过两个学期的学习，实验组的学生通过建立互动的网上学习社区，学习者之间相互协作、取长补短，内部差异在缩小，而对比组的学生内部差异在增大；通过T检验发现，两组学生的作文成绩在P=0.003的
