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1、武平县实验幼儿园洪秀萍幼儿主题探究活动是以幼儿生活为基础，围绕着一个特定的主题所 进行的自主、深入的探究学习活动。一年多来，我从“以幼儿为本”，“教育追随幼儿”的思 路出发，尝试将课改理念与教育实践相结合，对主题探究活动“奇妙的种子宝宝”进行了初 步的探索。一、师幼互动，生成主题（一）主题生成幼儿园开展的主题探究活动，主要有两 种来源：一种是幼儿自发生成的主题；另一种是根据教师的观察引导幼儿生成的有价值的主 题，包括社会事件、幼儿自身事件、文学作品、人们专门提炼以及概括过的一些现象或原理、 五大领域等。主题的来源广泛，但并不是每一个主题都适合大班幼儿开展。因此，我根据山 区幼儿的实际水平与发展
2、需求，结合省编用书主题活动指导（大班）确定主题内容。“奇 妙的种子宝宝”探究活动，主题的来源：在我们山区，一到秋天，各种植物的种子随处可见， 垂手可得。由于种子的形状各异、颜色鲜艳，孩子们非常感兴趣，他们经常将各种种子或种 子做的玩具带到幼儿园玩，并渴望知道种子的更多秘密：种子是怎么来的？种子会发芽吗？ 发芽后的种子会长成什么样？于是，我及时抓住了这个孩子们感兴趣的主题，师生共同 编制主题网并进行探索。（二）主题网络当主题确定后，老师和幼儿便可以各抒几见，畅所欲 言，共同编制形成主题网络图。为了分辨出是由老师预设还是幼儿产生，我以实线和虚线为 区别（“”为老师预设，“”为幼儿生成），以便让老师
3、观察、了解孩子对各分支的兴趣程 度、认识结构、情感态度、问题解决等方面情况。随着幼儿对“奇妙的种子宝宝”活动理解 的逐步深入，网络上的内容也随之丰富，每一个分支都可以成为满足幼儿需要的研究方向。 如下图所示：实践表明，网络编制时，老师精心预设的内容不一定能够完全真实的反映孩子 们的所思所想。因此，在主题实施过程中，教师应根据孩子的兴趣和需要，随时调整内容。 （三）家园互动主题探究活动是一个群体合作的活动，它不仅发生在师生之间，也发生在儿 童同伴之间，同时与家长、社区及其他相关人员互动也是非常重要的。在“奇妙的种子宝宝” 活动中，我采用通知栏、家园联系册、环境布置、召开家长会等形式，让家长知道我
4、班在开 展这个主题活动，这一活动是一个有意义和有趣的主题探究活动，他们不是旁观者而是参与 者。为了让家长真正参与到主题探究活动中来，我给每位家长分发了具体的指导意见：带 孩子去大自然共同寻找收集各种种子；帮助孩子认识各种种子的名称、种类；帮助孩子 了解种子的生长季节、生长周期等相关知识，为主题探究活动的开展作好充分的准备。二、 支持、引导幼儿开展探索活动开放、自由的主题探究活动使幼儿的思维、言行处于活跃状态。 宽松、和谐、活跃的活动氛围，师幼、幼幼之间的平等对话与交流，激发了幼儿学习的兴趣， 让幼儿自己去了解，去发现，去与同伴交流、讨论。因此，在主题探究活动中，我改变了以 集体活动为主的单一学
5、习模式，通过各种方式，如分组讨论、材料收集、实地参观、小记者、 观察记录、自由表达、成果展示和经验分享；整合各种教学方法（问题讨论、参观、调查、实践操作），让幼儿在丰富多彩的活动中发现问题、寻找答案。在“奇妙的种子宝宝” 中开展的活动有：“种子的研究”；“种子宝宝真有趣”；“种子宝宝变变变”；“种子生长过程的 观察记录”等。下面我主要描述主题分支“种子宝宝真有趣”和“种子宝宝变变变”的具体 活动过程。（一）种子宝宝真有趣秋天是收获的季节，家长利用节假日带孩子去田间地头、山 坡、树林等地采集各种种子。国庆长假后第一周,许多幼儿带来了和家人一同采集的各种种子。 孩子们欣赏着这五彩斑斓的种子，津津乐
6、道地讲述各自收集过程的乐趣，好比走进了一个梦 幻般的种子王国。我们的视野开阔了，知识增长了。于是，我以问题“种子宝宝离开了家， 离开了爸爸妈妈来到了我们班，我们为种子宝宝做些什么呢？”（引导幼儿将与父母共同收集 的种子分类并摆放整齐）让幼儿自由讨论：一凡：“让我们做种子宝宝的爸爸妈妈”谢莹：“我 要做大种子宝宝的妈妈，给大种于宝宝一个家”绮敏：“我喜欢红色，我要给红色种子宝宝找 一个最漂亮的家”凯鑫：“哪个种子宝宝是男的，哪个是女的？男孩子勇敢，女孩子娇气，我 还是给女种子宝宝找家吧” 通过讨论生成“给种子宝宝找家”的活动。在活动中，孩子 们兴趣高涨，都想当好种子宝宝的爸爸妈妈，小心翼翼地给种
7、子找家。有的幼儿按种子的大 小分类，有的按颜色分类，有的按形状分类。在帮种于宝宝找家的过程中，孩子们又发 现：有些种子很好玩，有些种子很好看，有些种子形状很有趣。于是又自发生成了“种子宝 宝真有趣”这一系列主题活动。如下图：五颜六色的种子，吸引着孩子们的目光。一天，孩 子们看到我戴了一条彩色项链，突发奇想：用种子穿项链，生成“美丽的种子项链”活动。 对于孩子这一的想法，我采取积极的态度，为他们提供了穿项链的针、线、细铁丝、细尼龙 绳等材料。通过不断的尝试失败再尝试，幼儿知道了：质地松软的种子容易穿，质 地坚硬的种子针都很难扎进去；用针线穿种子比用细铁丝穿快，但针扎在手上比细铁丝扎的 更疼；两人
8、合作比个人独自操作更快通过活动，幼儿学会了耐心的操作，也学会了合作 学习。当他们把自己亲手制作的项链当成心爱的礼物送给老师、妈妈或好朋友时，成功的喜 悦挂在脸上。为了便于幼儿进一步观察、研究种子，我将已分类的种子投放在各区角。于是， 各区角都可以看见孩子们忙碌的身影。在动手操作区，欢欢用火柴梗穿在木荷种子上，做成 了好玩的陀螺；在生活区，幼儿发现花生、板栗、核桃等种子是可以生吃的，花生、黄豆、 芝麻等种子还可以榨油；在美工区，幼儿根据自己的喜好，选择不同的种子进行自主的艺术 创作活动。看到幼儿创作的“好朋友”、“恐龙大战”、“种子宝宝结婚了”、“我的一家子”“可 爱的核桃动物”等艺术作品，不禁
9、惊叹幼儿的理解和表现能力。通过一系列活动之后，我和 家长都有很深的感受：孩子们学习的依赖性减弱了，主动性、参与意识增强了，当碰到问题 时不是叫嚷：“该怎么办？”而是有主见地说“我想这么办”。让幼儿养成思考问题和解决问 题的习惯，是本次主题探究活动的成功所在。（二）种子宝宝变变变春天是播种的季节，我带孩子们去西门农场参观时，听见有几个小朋友在小声地议论：丹丹：“农 民伯伯在地里干什么？”陈鸣：“农民伯伯是在播种”其其：“我们不是有种子宝宝吗？我们 也来播种”于东：“我想知道种子宝宝长大后会变成什么样？”于是，我让幼儿当小记者 采访农民伯伯。了解春天应该种什么？怎么种？回园后，幼儿通过分组讨论，决
10、定在活动室 门口的阳台种小白菜、三月青等蔬菜；在窗台上种牵牛花、满天星等爬藤的植物；在种植角 种常见的、易成活的蔬菜、瓜果和豆类（有茄子、玉米、黑豆、花生、丝瓜、番茄、黄瓜等），“种子变变变”活动就这样生成了。种植活动在家长的参与下有条不紊地进行着，孩子们还 为自己的种子宝宝设计了名片。如下图：孩子们每天来园的第一件事就是拿着观察记录本， 记录种子宝宝的变化，在种植活动中做好观察记录是非常重要的一件事。为了让幼儿更好地 了解种子的生长过程，我设计了种子发芽期的日记录表；生长期的周记录表；开花结 果期的月记录表。日记录表如下图：通过观察记录，孩子们发现有的种于宝宝长的粗 壮、有的又细又长、有的还
11、烂根死掉了。这是什么原因呢？经过再次观察、分析、比较，孩 子们发现光线充足、空气好且植株少的种苗长的粗壮，在阴暗处且植株密的长的又细又长。 于是他们赶紧调整了花盆摆放的位置，并拔掉多余的植株。种于宝宝在孩子们的细心照料下 慢慢成长，问题也越来越多。如：“虫害”。当种子宝宝长到第四周时，钟隆基最先发现他的 油菜苗上有许多的菜青虫，接着茹兰在她的茄子苗上发现了蚜虫，其余的菜苗也陆续产生了 一些不知名的病虫害。这下可把小朋友急坏了，孩子们说：“这可怎么办，种子宝宝会死吗？”，“小朋友生病了可以找医生，种于宝宝生病了找谁呀？”为此，我们请来了农科所的一位农 艺师，他不仅解答小朋友提出的各种问题，还教给
12、了幼儿除虫、施肥、管理种子的方法。在 专家的指导和家长的帮助下，种子宝宝躲过了“虫害”这一劫，孩子们松了一日气。丝瓜和 四季豆的苗渐渐长高了，可怎样让他们爬上栏杆而不会掉下来呢？小朋友想了许多的办法： 有的用绳子绑，有的用手拉这样做不但效果不好，有的小朋友还把苗扯断了。过了几天， 孩子们惊奇地发现丝瓜和四季豆苗上长出了长长的象胡须一样的丝，这些丝象铁爪一样把栏 杆一圈一圈牢牢缠住，不管风怎么吹都不会掉下来。孩子们钦佩地说：“哇，它们的胡子好厉 害呀！”种子宝宝越长越大，四季豆开了粉红色的花，结出了一串串绿油油的四季豆；黄瓜和 丝瓜开了像喇叭一样的黄花，结出了带刺的黄瓜和细长的小丝瓜。可玉米花开
13、了那么久，怎 么就不见结出玉米呢？当孩子们正纳闷时，周颖发现玉米杆与往常不一样了，长出了一个鼓 嚷嚷的东西，过了几天那东西越来越鼓，还长出了红红的胡须。孩子们激动地跑来报告：“玉 米不是花上结出来的，是杆上长出来的。”一个个问题的出现，一个个问题的解答，进一步促 使孩子们主动地去探索、发现，探索的过程又诱发出一系列吸引孩子们全身心投入的各类活 动，通过主动、积极的操作探究，充分发挥了孩子们各方面的潜能。三、展示成果，推进探究活动展示成果的过程实质上是给孩子以各种方式表现、展示他已具有的新知 识和能力的机会。这种展现将每个孩子在活动中所获得学习成果可视化，为孩子的交流、相 互学习提供了可能。在“
14、奇妙的种子宝宝”开展到最后，我组织全班幼儿集体办了一个面向 全园的作品、成果展示会，展览孩子们用种子做的玩具，用种子粘贴成的画以及观察记录本 和自己亲手种植的丝瓜、黄瓜、玉米、花生、白菜、茄子等。孩子们在活动中异常兴奋，都 争着向参观者介绍自己整个活动的历程及作品、成果。在展览结束后，幼儿、家长、老师一 起动手烹制“蔬菜大餐”。孩于们吃着自己亲手种植，亲自烹制的四季豆、花生、黄瓜、玉米 感到无比的骄傲与自豪。家长们说：“这是真正的无污染、无公害的绿色食品，我们可要多吃 一些。”大家哈哈大笑起来，把整个主题探究活动推向了高潮。以上主题探究活动历时两个学 期、长达 30 周时间，孩子们对开放性、自由式教学表示出极大的兴趣。看到孩子们在活动中 表现出来的认真劲，我深深体会到：在主题探究学习中幼儿的个性、合作精神等得到良好发 展，今天的孩子真正成为学习的主人。
