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1、生于忧患 死于安乐教学设计执教者：庐江县白山镇初级中学 章晓勇学情分析本文是文言文中的经典议论文，九年级学生已经具有一定阅读文言文的能力了，这就给学习本文降低了难度。因此，学习过程中应“文”“言”并重，不能一味地强调“疏通文意，积累重点字词”。一、情境导入 了解孟子 一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么生活在相距不远的两个羚羊群会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌 。 有关孟子和孟子 孟子（前
2、372前289）战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。 孟子是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和大学、中庸、论语合为“四书”，成为此后读书人的必读书。 二、进入课题 明确目标 呈现生于忧患 死于安乐 明确学习目标 1、了解关于孟子及孟子的文学常识。 2、积累文言字词，掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课
3、文。 3、理清论证思路，把握文章中心。 4、背诵课文。 三、听读课文 纠正字音 把握节奏 1、听读课文 2、给下列加粗字注音 （学生上黑板注音，师生共同订正） 舜发于畎亩之中 () 傅说举于版筑之间 () 胶鬲举于鱼盐之中 () 行拂乱其所为 (f ) 法家拂士 () 曾益其所不能 (z n g) 3、学生读课文，把握节奏（学生读后共同订正）四、积累文言词语 疏通文意 学生结合课下注释或独立或同桌合作疏通文意后，解释下列加粗字并翻译句子 1、 举 被选拔 2、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其 体肤， 空乏其身， 行拂 乱其所为。 责任，担子 使.痛苦 使.劳累 使.饥饿 使.
4、受到贫困之苦 违背 使.错乱、扰乱 译文：所以，上天将要下达重大使命给这个人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他受到贫穷之苦，所行不顺，使他所做的事颠倒错乱3、所以 动心 忍性 ， 曾益其所不能 用来 使.惊动 使.坚韧 曾同增,增加译文：用来使他的心惊动，使他的性情坚韧起来，以不断增长他的才干 4、人恒过，然后能改。译文：一个人常犯过失，然后才能改正 5、困于心 ， 衡于虑，而后作； 征于色，发于声，而后喻。衡同“横”梗塞，指不顺 奋起，指有所作为 ， 验证 脸色 明白，了解译文：内心困扰，思虑阻塞，然后才能有所作为；一个人的想法只有从脸色上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能
5、为人们所了解。 6、入 则 无 法家 拂士，出则无敌国外患，国 恒亡。在里面，指国内。守法度的大臣 。足以辅佐君主的贤士。 拂 通 弼 辅佐 。在外面，指国外。译文：如果国内没有坚持法度的大臣和足以辅佐君主的贤士 ，国外没有敌对的国家和外来的忧患，国家时时都有灭亡的危险。 7、生 于 忧患，死 于安乐。 生存发展 在 萎靡死亡译文：在忧患中生存发展，在安乐享受中萎靡死亡 。特别强调 特殊用法：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使”必先苦其心志。 译：使他的内心痛苦。 1劳其筋骨。 译：使他的筋骨受到劳累 2饿其体肤。 译：使他的身体忍饥挨饿 3空乏其身。
6、译：使他倍受穷困之苦 4行拂乱其所为。 译：使他的行为错乱颠倒不顺畅 5动心忍性。 译：使他的心受到震动，使他的性情坚韧 2、 文中通假字并解释 曾益其所不能。曾 通“增”，增加 困于心衡于虑。衡 通“横”,梗塞，不顺 入则无法家拂士。 拂 通“弼”,辅弼，辅佐五、理解内容 把握观点 小组讨论，回答问题 1、第一段运用了什么句式，列举了什么事例？ 2、这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？ 3、找出本文的中心论点，作者是如何推论的？第一段 六 位 名 人 共同的特点： 1、出身都卑微 种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶 2、经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。
7、3、后来都被统治者委以重用,干出了一番出色的事业 （排比、举例）第二段第二自然段归纳出了第一段的结论：人要担负重任，有所作为，成就大事，必须先在思想生活和行为等方面经受一番艰苦的磨练。并指明了磨练的益处：一、是培养坚定的意志和毅力。二、是能够发展个人的才能，即治理天下的能力。 排比 举 例 推理 个别举例 归纳 一般历程 结论 逆境造就人才 第三段 个人 常常处在困境， 正 小 才能不断奋发。 经受磨练的益处 国家 常常没有忧患， 反 往往遭至灭亡。大 第四段 论点： 生于忧患 死于安乐 六、明确论证 尝试背书 生于忧患，死于安乐全文共四段，分三部分。第一部分第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微
8、贱的事例。 （举例论证） 这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）第二部分 第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （正面）和（反面）第三部分 第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 论点独成一段，鲜明突出。七、引申拓展生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据 查找的相关资料，补充一些例子，说说你的看法。仲尼厄而作春秋屈原放逐，乃赋离骚。司马迁受宫刑而作史记曹雪芹举家食粥而出了不朽的红楼梦。贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。爱迪生小时一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。 八、总结质疑 布置作业1、质疑2、作业：仔细阅读下面材料,自选角度 ,写一段感悟 母虎抚养幼虎有三个过程。开始,它出去捕食回来,把最嫩的肉用爪子撕成碎片,喂给幼虎.后来,自己把肉吃掉,剩下的骨头扔给幼虎啃。在后来,它捕食回来,自己把肉吃掉,把骨头扔掉,幼虎要吃,它就大吼一声,不让它吃.过几天,幼虎饿的实在受不了,就离开母亲,自己找食物,且不再回来。板书设计 生于忧患 死于安乐 六位圣贤 苦难造就人才 举例 个人 国家 对比
