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1、铸就学生美好品格将人格教育融入小学语文教学 孙吴镇中心小学 吴 蕾 在我看来，最成功的教育莫过于怎样引导、帮助学生塑 造美好品格，教会学生怎样做事、做人。小学生身心正处于 可塑性最强的阶段，犹如一张干净的白纸，等待着去勾画， 这是他们形成人格和基本素质的关键时期。一个人能否成 才，不光靠有丰富的知识，更要具备辨别客观事物真善美的 能力和良好的道德行为习惯及性格。教育应该是成人的教 育，成人才能成才。语文教育是最基础的教育，也是核心教 育，小学语文新课程标准总目标中首先提出：在语文学 习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形 成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情 趣。
2、由此可以看出语文教学在学生人格素质形成中的重要作 用。一、学校现状分析孙吴镇小学现属一所农村学校，学生的大部分由城边农 村儿童、留守儿童、外来打工者子女组成，学生情况良莠不 齐。都说父母是孩子第一任老师，但大部分学生父母根本无 暇关注学生学习成长，一部分留守儿童由爷爷奶奶等双方亲 人监护，由于对孩子的溺爱，更是无法正确教育孩子。很多 孩子从小就失去关爱，养成很多不良习惯，甚至出现品格扭 曲，这直接影响学生的健康成长和人格发展。面对现状，作 为一名语文教师我深感责任重大，因为面对这些缺爱的孩 子，我知道他们尤其需要有人引领，我就是他们的父母，我 有义务赋予他们最深的爱，教给他们知识的同时帮助他们
3、塑 造美好的品格，所以我将人格教育融入到我的日常语文教学 中。二、语文人格教育的含义及作用所谓语文人格教育是指语文教师在语文教学活动中有 意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生 实施人格教育的活动。这一活动是在语文教师指导下，师生 共同创设育人环境。在语文知识、语文技能学习过程中，实 现健康人格塑造。文质兼美的语文教材比之其他教材有着得天独厚的育 人因素，能陶冶学生情操；语文教学中逻辑思维因素有助于 优化学生人格中的认知结构；语文教学中的审美因素有助于 优化学生人格中的审美结构；确立学生的主体地位有助于培 养学生自主意识，结合作文教学能培养学生健康丰富的情 感，在语文教学中培养学
4、生健康人格，既是发展学生个性需 要，也是语文教学自身需要。三、小学语文人格教育的方法及途径1、“以身作则”，提高自身人格修养身教重于言传，绝对不能低估小学生，他们已经有了一定 的辨别能力，教师的言行举止在他们的头脑中有他们自己的 判断，一旦他们对教师的品行不再信任，说的再多也是无用。 俗话说：只有品德才能影响品德，只有人格才能影响人格。 即为人师，就要修身养性。教人先正己，要胸怀坦荡、仪表 端正、言行规范、表里如一、谦虚谨慎，甘于奉献。要崇尚 科学，追求真理，为人正直，讲究诚信，对工作勤勤恳恳， 兢兢业业，用自己高尚的道德情操和健康的人格影响学生， 这样才能赢得学生的尊重和爱戴，才能给学生带来
5、潜移默化 的影响。2、挖掘教材，面向全体，因材施教语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，其中有寓意深 刻蕴含道理的文章，有抒发爱国情感的篇章，有慷慨激昂、 可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准， 更有做人的准则。教师应自觉把这些资源充分利用起来，让 高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，提 高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟 做人的道理，形成健康的人格。具体可以从以下几个方面入 手：把握课文题目中的人格教育因素。许多课文的题目就 包含了对人格的思考、塑造。例如：在教一年级我们的祖 国真大一课，我抓住“真大”一词，利用多媒体带领学生 领略感受祖国大好河山
6、，激发学生对祖国土地的热爱。展 开作者的人格教育因素。讲课时，可适时拓展、介绍体现作 者人格方面的事例，如在讲古诗时，对李白、杜甫、孟浩然、 白居易等大诗人生平事迹，激发学生学习古文化精髓的兴 趣，也可以给学生树立一个榜样。重视文章中的人格因素。 很多课文中富含人格教育的资源，如王献之练字，王献 之成为大书法家并不是因为他的父亲，而是他坚持不懈，持 之以恒的精神使他走向成功，再如狼牙山五壮士中五壮 士为国捐躯，他们那份真挚、炙热的爱国情感。让学生在动 情中悟理，在启智中育德，受到美好的人格教育。“每一朵花都有盛开的理由，每一颗草都有泛绿的时 候。”平等的对待每一个学生，面向全体，因材施教，尊重
7、 个性，营造宽松和谐的课堂氛围，这是培养学生良好人格的 根本，也是我在教育教学中一直坚守的原则。尊重主体就要 面向全体学生，平等地关注和尊重每个学生，给他们创造主 动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会；尊重主体就 要在课堂上关注到每个学生的基础、智力和爱好特长，让每 个人参与其中。作为一名小学语文教师，更应根据小学生的 认知能力和心理特点以及具体的学习内容，来设计课堂教 学、整合教学资源，正视学生中存在的智力差异、心理差异 和人格差异，实行分层教学、因材施教；在课堂教学中的讲 述、自学、提问、评价等环节要兼顾不同层次的学生，在课 前预习、课后辅导、作业和考核中都也都要从层次性出发， 真正体
8、现出他们的主体地位，发挥出他们的主观能动性。这 样，不同基础上的每个学生都可以取得不同程度的成功，这 种成功可进一步激发学生的学习兴趣和自信心，并迁移到整 个语文学习和一生的人格品质中。3、改进语文活动人格教育方式第一、精心设计课堂活动，培养学生的竞争、合作意识， 促进学生自主学习，塑造学生完善健康的人格。重视学法指 导，让学生学会学习。课堂上教师要不失时机地既要授之以 鱼，更要授之以渔。达尔文说：“最有价值的知识是关于方 法的知识。”学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的 主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握科学的学 习方法，具备学习的本领，从而在学习过程中产生浓厚的学 习兴趣，增
9、强学习的毅力，体验成功的快乐，丰盈自己的人 格。为了充分调动学生学习语文的积极性，培养他们的合作 能力和竞争意识，在语文教学中，我采取了课前五分钟猜谜 语、讲故事、抢答竞赛竞猜、课本剧表演、给老师的一封信 向父母说悄悄话等活动，激励他们积极参与、自主学习，来 塑造学生健全的人格。这无形中既锻炼了学生的思维能力、 反应能力，又锻炼了学生的胆量和勇气，更重要的是让学生 开朗大方，改变了一些学生的内向抑郁性格，为培养学生健 全的人格打下良好的基础。在教学过程中，让学生充分活 动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐， 他们似乎发现了自己，希望自己表现得更加完善，随着活动 的日趋增多，学生的
10、人格也日趋完善和健全。第二，丰富课外活动，促使学生去创造、探究，培养学 生创新的人格。每一册甚至每一单元的语文教材都有一些活 动课，充分地利用这些资源，将课本知识与学校所在地的实 际情况结合起来，设计课外活动，不但能让学生积极参与， 还能激发学生创造欲望，培养学生的创新人格。学生在这些 活动中热情高涨，他们分小组讨论，并设计出许多合理的方 案，他们的创造性思维得到极大地发挥，在四年级能说会写 中-说说周围景物，我引导学生说自己的家乡景色，并延 伸让他们大胆设想十年后的家乡，学生们提出了许多的奇思 妙想，甚至画出了精美的设计图，为未来的家乡发展提出了 很多可行性方案。通过这些活动，让学生身临其境
11、，把课堂 延伸到了社会，培养了学生的创新精神和社会责任感，关心 社会，宽阔了胸怀，健全了人格。第三、在语言能力的培养中养成人格 。根据小学生特点 把健康人格的养成合理地融合于学生语言能力的培养过程 中，在阅读教学、作文教学和听说教学中养成学生的健康人 格。倡导个性阅读、整体感悟的阅读教学法，即引导学生 遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允 许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥他们的积极思 维的主动性。如在课堂教学中，由于学生的识字量、阅读理 解能力等参差不齐，我经常让他们选择自己喜欢的方式读 文，可以大声读，小声读，默读等，自己读的感受最深的地 方在书旁可以标注，甚至可以写
12、出自己的不同观点，写多少 都可以，只要是自己的真实感受即可。倡导生活作文教学 法。把作文能力的培养融入到做人的生存、享受和发展等生 命需求之中，紧密联系学生的生活实际，在作文教学中致力 于学生观察、感受、内化生活的能力培养，重视做人与作文 的关系、发展思维与作文应试的关系、自主作文与独立人格 发展的关系。重视听说教学。听说是语言交流活动的重要 组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。 我采用听写词句、听后复述、说出听后感、创设情境说话等 多种形式，尤其是听故事复述，小学生特别喜欢听故事，所 以兴趣很浓，在听的过程中对他们也要提出要求：边听、边 想、边记，听后要能用自己的话复述故事，而且能说出自己 的感受。创设情境说话学生也很受学生欢迎，我经常模拟接 待客人、打电话、购物，借书等实际生活环境，让学生进行 练习，积极观察、思考、想象，锻炼学生的表达能力。当然，我将人格教育融入小学语文教学中还在慢慢探 索，这是一项长期坚持的工作，不可一蹴而就，我相信，在 我和全校师生的共同努力下，我们的学生定会有所改变，也 只有这样我们的学生才会情感充沛，人格丰盈，真正拥有一 个健全美好的的人格，成就不一样的精彩人生！
