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1、 四个太阳的教案及评析 四个太阳的教案及评析 教材分析 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。 学生分析 一年级的学生特别熟识太阳及一年四
2、季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体。课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教育较好，思维灵敏、活泼，想像大胆、奇怪。 设计理念 爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”人的童年时期是培育、进展想像力的最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了很多擅长培育学生想像力的课文，语文课程标准也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，
3、进展学生的想像力，培育创新力量。 教学目标 1.认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 3.通过读文体会想像之美，并仿照课文进展制造想像，用口语表达自己喜爱的太阳。 教学流程 一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。 上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜爱的太阳。鼓舞学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着深厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。 二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。 本环节首先让学生自由读文，教师提出盼望，引导学生读准字音，标
4、诞生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生字，发觉翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间相互沟通，到达组内、组外互助学习。在此根底上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式稳固读音，最终齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。 三、诵读课文，说演帮助，体会想像之美。 这是教学的重点。通过多媒体。课件等创设情景，引导学生实行多种形式读文诵文，读中感悟在画太阳时想到了什么，同时帮助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。 1.学生自主读文，选择自己最喜爱的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。 2.以学定教，学生喜爱读哪段，就
5、指导学生读好哪段。 “绿绿的太阳”一段：把多媒体。课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相比照，让学生说说酷热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会画绿太阳的目的是想让大地一片凉爽，再指导学生有感情地朗读。 “金黄的太阳”一段：请喜爱这一段课文的学生读完此段后，教师用。课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快好玩的说演中，明白了在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。 “红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的
6、景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会画红太阳是想让红太阳给冬天带来暖和。 “多彩的太阳”一段：请喜爱这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体。课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓舞学生联系旧知，如背诵第一单元中识字1及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。 3.背诵全文，积存语言。 语文课程标准明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积存”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的根底上，教师安排了背诵的环节。其过程如下： （1）挑自己最喜爱的一段背下来
7、，再分四人小组相互沟通，然后背诵其他段落。 （2）按课文介绍季节挨次，由教师引导背诵。 （3）配乐演示。课件，在情景中齐背全文。 四、想像说话，口语交际，启动创新之门。 想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”鼓励学生发挥想像，想得奇异，想得奇妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至教师相互沟通，进展口语交际。 五、书写生字，。总结全文，激创新之情。 1.书写生字，重点指导“园、因”二字。 请学生齐读生字字音，找出两个偏旁一样的字“园、因”，请学生观看多媒体。课件演示“园”字的书写过程，发觉“大口框”的书写特点和笔顺规章先里头后封
8、口，再观看多媒体。课件“因”字的书写过程，验证自己的发觉，然后描红、书写，最终用投影仪展现学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。另外，教师点拨引导学生留意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。 2总结全文。 先由学生自己。总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，教师适时补充，最终教师。总结：“只要多观看，多动脑，有一颗和善的心就能开出漂亮的想像之花。” 评析 想像是制造力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导学生绽开丰富想像，同时适时启发学生积极思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的创新力量。四个太阳一课的教学定位也正在于此。
9、一、抓学生，激活潜在想像力。 一开头，教师让学生通过画自己心中最喜爱的太阳导入新课，既表达了学科间的融合，又不露声色地激活了学生潜在的想像力。在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟识不过的物体，而在小学生的心中却不同，学生们画出的太阳有各种外形、各种颜色，这是成人无法想像的，教师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。 二、抓教材，培育有意想像力。 有意想像力是依据肯定的目的自觉完成的想像。在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培育学生们的有意想像力。 1.朗读感悟，再造想像。 再造想像是依据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应
10、新形象的过程。通过朗读感悟文字，培育学生再造想像力量，很符合语文教学艺术，由于文字是以语言表现想像世界的艺术。在四个太阳的教学中，教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。 在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的颜色”，这里既有新旧学问的联系，又有再造想像的升华。另据文字绽开合抱负像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。 2.发散思维，制造想像。 制造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立制造新想像的过程。本课教学中教师在开课时即开启想像之源“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到暖和的爱心。” 这，是四个太阳点亮了学生们想像的明灯！ 这，是教师放飞了学生们的想像！
