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1、如何提高课堂教学实效性（一）提高课堂教学实效性，老生常谈的问题。每当接触到这个话题，最直接想到的无非是教师应该如何在45分钟内让每位学生在知识能力、过程方法、情感态度价值观等各方面都有各自的收获。那该如何让学生们有收获呢？课前要吃透教材，备课更要备学生，我们要从他们已有的知识出发，利用相对不同的手法，合理的时间分配，充分的讲解，巧妙的提问及精心挑选的习题，使同学们掌握其应该掌握的知识当然，这些对于我们教师来说，是非常重要的，是整个教育生涯都要面对和需要提高的方面。但是，如果人家学生对待知识的态度是不想要或者是不需要，那我们又该如何对待此类情况呢？我现在上班第二年，对于如何自如地掌控课堂，对学生
2、们实施真正意义上的教育只能算是略知皮毛。就是在这第二年快要结束的时候，我们的教学校长找我谈了一次话，主要就是希望我能更切实地做到关注每一名学生。她说现在的家长对孩子期望都比较大，因此对学校和教师的要求就比较高。我们教师不仅要以师生关系与学生们相处，还要有服务意识，来满足不同学生们的各种需要。我很重视这次谈话，回去之后，我对我最近的情况仔细进行了思考；当然，对于校长提出的服务意识，我用了很久来理解其含义，并与我自己进行了对照。但是我发现一个问题，就是这课不是我一个人儿上的呀。例如我们在一家摆满了各种各样商品的商场里，我们就好比导购，学生们当然是顾客。我们会尽我们所能，把我们要展示的商品一一进行介
3、绍。我们可以说得激情四射，天花乱坠，口吐白沫，但最后，顾客的一句“不要”将会抹杀我们所有的努力。原因是这商品对他们来说，太贵了。我们的商品是什么？是科学，是真理，是方法，是美德，是博爱。顾客们们需要付出的钱是什么？是辛勤的汗水，是对新知的渴望，是对自身修养的追求，是对鲜活生命的热爱。我发现的问题就是，在这些方面，很多学生都是穷人，是乞丐。还是那句话，课不是一个人儿上的。在以前灌输的时代，教师的主体地位看似是唯一的。但现在，教师与学生的关系变化很大，中西方教育理念的融合，使得“师尊”的概念被弱化。我是他们老师，不止一天；但我们不是他们父亲，一天都不是。这其实是有利于在课堂中“学生主体，教师主导”
4、思想的发扬的。大家平起平坐，同教同学，有利于师生的顺利沟通，达到预期的教育效果。这里指的教育效果指的不是该完成的进度，学生应该会的题，而是培养其学习态度，点燃其探索新知的热情，使其知道，拥有渊博知识和高深的修养的人才是完整的人。当然，要使人迸发出热情，教育者自身要有热情；要使人领悟高深的思想，教育者自身要有高深的修养。青年教师不乏激情，中年教师德才兼备，在这种条件下，要使学生们向好的方面发展，“引导”的技巧便显得突出了，因为这技巧是后天学习、实践出来的，所以也就是我们需要不断学习提高的。对于我们教师来说，课堂就是第一战线。所以，不管学生们是否都有求知的态度，把课上好是我们的职责。所以巧妙合理地
5、设计每节课就是重中之重。当然，在上课之前，对所上内容、对学生现状都要有所了解，甚至对学生们可能提出的问题都要有所预测。现在的学生们聪明得很，有时问的问题还具有很强的专业性，甚至有的学生知道答案，就是想考考老师。虽说我们在课堂上互教互学，学生知道得比老师多并不奇怪，但是在自己的专业方面出现这种情况，自己还是觉得很丢面子的，所以在备课的时候，尤其像我们化学这种自然科学，与生活关系紧密的科学，一丝一毫都不得大意。记得有一次，我讲燃料的燃烧及其利用。当讲到汽车用燃料的燃烧的时候，课堂气氛就比较活跃了，有很多同学对汽车很感兴趣，甚至比我了解得多。这我是预料到了的，跟生活关系越紧密，学生们的问题就会越多，
6、不过这是好事。所以在我课上，如果有同学提出有关化学的生活中的问题，我都尽力解答。有一同学问我汽油的标号是怎么回事，我在备课的时候，怕有学生问这问题，就事先看了一下。我告诉他，汽油的标号指的是汽油的主要成分“异辛烷”在油中占的质量分数。辛烷值高的汽油，抗爆性比较好但此同学紧跟着又问，原来的汽油都加铅又是怎么回事。我当时有点儿懵了，我知道现在都用无铅汽油，加铅是为了提高汽油抗爆性，代价是污染环境。但我只知道这么多了，再问我就不知道了。果然，随即引出了第三个问题：加的铅是金属“铅”否？若不是，是什么。这问题专业性太强了，他肯定是了解的比较多，才会问到这一步，也许他真的不知道这汽油里的“铅”指的是什么
7、，也许他知道，就是想考考我。但我当时是真的不知道，所以只得以“这个问题，有兴趣的同学回家可以自己查一下”做以了事。下课后，我赶紧查阅有关资料，后来发现这汽油里面学问真不少，如果我能在课前就看到这资料的话，课上可就神气了以上发生在我工作第一年。随着他们毕业，新的学生的到来，我在每节课的备课方面又加了功夫，如何掌握进度，如何处理重点难点相对来说比较熟悉，倒是相关知识方面，我比较在乎。凡是我自己能想到的有关化学的问题，我在课前一定查清楚，弄明白，让学生们知道，我虽然教初三，但不是只知道初三的化学而已。知识渊博，关系融洽，学生心服口服，课堂自然好管理。然后，在我工作的第二年，有一学生来看我。我当时不教
8、他们班，但我们私人关系甚好。我其实挺希望他来的，他每次来，都会问我一堆问题，这不高中开始上有机么，他好像对有机化学极感兴趣。我当初选择学化学不也是因为对化学感兴趣么，所以我们越来越谈得来。他现在高二了，我前阵子问他，以后想干嘛。实际我想撺掇他当老师，他不愿意，人各有志嘛。但他说以后想搞化学，往深了研究。谈到这儿，我们当老师的还有什么不满足的呢。说到这儿，又让我不由得想起了我高一高二的时候，没人问我以后想做什么，我第一志愿报化学师范纯是自己的主意。家人都问我我个男孩子为什么想当老师，我只是说：喜欢很多人一起学习的感觉，当学生没当够其实，真正让我下决心的是高一时候的化学老师。他只教了我们一年，生了
9、重病。在我印象里，陈老师是一名慈祥的长者。从来没有急过，与我们之间没有距离，不知怎么做到的，但对我就是有一股天然的吸引力，这大概就是所谓的魅力吧。我上学的时候，其实和现在大多数同学情况差不多，不是很爱提问，有问题攒着，下课问同学什么的。但在化学课上，我们都随时提问，陈老师随问随答。至少我感觉，在她的课上提问没有任何压力。在其它课上提问，老师们当然不会不给解答，但我总感觉不是很合适。在她的课上，很随意，但又不愿影响陈老师的讲解，所以我们的随意也是有限度的。什么问题课上及时问，什么问题应该课下问，陈老师从来没强调过，但我们自己找到了尺度，这样的课，哪节不是好课？在陈老师的课上，我从来没有过怠慢，不
10、是不敢，而是不愿。渊博的知识，温和的性格，高尚的德行，特殊的魅力，影响我至今。我现在上课的样子，都是有意无意在模仿她吧。我现在很骄傲自己是她的学生，很骄傲成为她的同事，很骄傲有机会成为她的接班人。我不知陈老师教育生涯影响了多少人，但至少有我一个。我也坚信在我的教育之路上，至少有一个人能受到我的影响，这就够了。如何提高课堂教学实效性（二）在上面的案例中，我对我的做法表示了几近中性的说明。在备课方面，突出重难点，如何组织语言和控制时间固然重要，但我觉得更重要的，是要培养同学们崇尚科学的态度和发现问题的能力。我们交给学生们知识，为的是能让他们在生活中学以致用，解决实际的问题，为绝非考试而已。其实，考
11、试只是手段，活学活用比考试要难得多，当学生们有了学以致用的习惯，自然也就明白了考试的目的，当他们得知考试不是结局的时候，我们教育的目的也就达到了。下面的案例，强调的也是活学活用、学以致用在如何提高课堂教学实效性方面体现的价值，只不过他不反映在课前，而是课上。说明一点，我认为一节精彩的课，精心的导入，细致的讲解，巧妙的提问，深入的讨论，结尾的升华四部分是必要的。首先，精心的导入可使学生快速回归课堂。上课的开始是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，如何让学生们快速地回到课堂？我认为通过设置一些问题情境，就能激发学生们的思维活动，使学生集中注意力，从而有效地提高教学效果。当然设计问题情境要
12、从两点出发，即学生的生活和学生的实际。基于生活，学生乐于接受；基于实际，学生能够接受。随后，巧设的提问是学生不偏离课堂，思维活跃的兴奋剂。在上课20到30分钟的时候，学生经过一段时间的学习，比较疲劳，会出现走神现象。这个时候，通过提问就可以把学生再次调动起来。当然，问题要围绕本课的重难点，同时又要符合学生的认知水平。同样，生活和实际是重要的，知识都是从实践中来的，所以知识也都能放回到实际生活中去。如果我们在教课的过程中，觉得哪部分知识枯燥，琐碎，不如将它放回到它出生的地方，与学生们关系密切，学生们就会对他或多或少多一些关注。您给初三孩子们讲虫洞，讲时间简史，估计没几个人听得下去。首先，不符合认
13、知水平，听不懂；其次，与生活关系不紧密，明白了也用不着。最后，美妙的结尾可使学生掀起学习高潮，充分感受科学给世界带来的美好。换句话说，如果基本内容已经完成，又有一定富裕时间的话，我们不如煽煽情，让学生好好体验一下得到新知的乐趣。比如找一个生活中常见的且与本课知识有关的问题，让他们回顾一下，上本节课之前，对此问题他们怎么解释，怎么处理。学了新的知识，对此问题又会怎么解释，怎么处理这个过程其实就是让学生回忆本课学习内容的好机会，也是使本课所思所想得以升华为学生的情感态度价值观的最佳良机。综上所述，源于生活、易于接受的知识，对学生们的吸引力较大。我们的课本很好，知识都是来源于生活，只是难度也不大，对
14、于初三的学生们来说，并不难理解。那么，如何让这些知识再次回归到生活，让学生们能够学以致用，就是老师们的技术了。初三有一节课，主题是食品营养与化学。又是一个与生活联系非常紧密的课题。因为涉及到很多常识，我觉得可能和燃料一样，有的同学了解得比较多，所以我设计了几个相对比较困难的题目，比如正常人群只吃粮食和素菜科学不科学等，虽然在两年的教学实践中都没有用到，但如果能用到，便不会显得此部分内容太简单，没得可学。首先，我上课的第一句话就是“吃了吗？”既活跃了气氛，又能引入主题。如果吃了的话，第二个问题，吃了什么。这个答案就不一致了，有鸡蛋牛奶面包的，有蛋炒饭加汤的，有饺子混沌面条儿的，当然还有没吃的。那
15、么，吃了的同学们，你们觉得吃够了吗？什么叫“吃够？”当然不是单纯地指饱不饱，而是指的营养全不全直接引出主题。这样，使得同学们对最常见，都不能算是问题的问题能有一个重新审视的机会。这样，他们也会就此问题，主动去寻找与之前不同的答案。紧接着，来到本课重难点，六大营养素及其在生命活动中的作用和功能。先不进行开门见山地讲解，用问题代替很显然会更有意思。于是，我给出了一幅图，上面有很多种食物的图片，然后问大家，如果让大家从中挑选自己的午餐，都会怎么选。答案肯定又不一致了。对此，完全可以同学提出自己的见解，说得对的地方，加以总结，不正确或遗漏的地方，继续讨论。最后，总结出系统的知识，让同学们对此部分内容进
16、行系统的了解。最后，让其回顾自己以前吃饭吃得对不对，有同学甚至感慨，连饭都不会吃了。如果同学们意识到自己连饭都不会吃了，那说明他们这节课是有收获的。通过学习新知识，对比自己以前的习惯，发现错误，改正错误。我们教学的目的不就是如此吗。与此类似，每当我讲到具体物质的时候，我都喜欢这么去讲，完全回归生活，让同学们在今后的生活中，利用知识，解决问题，学习效果肯定比疯狂做题来得要好。那么具体的物质与生活联系紧密，抽象的微观世界与生活又有着怎样的联系呢？不可否认，微观世界对于初三年级的学生来说，理解起来有一定难度。首先，学生们没有直观的感受；另外，其与现实世界的联系好像也没有具体物质与现实世界那么直接。对此，我们怎样从生活中提取有关微观世界的例子呢？我有一个的习惯，不知能不能称为方法，就是把发现微观世界的人物和大事件按时间顺序排好，然后从头向同学们讲述我们认识世界的全过程：当初，我们为什么要研究微观世界，一定是生活中遇到了奇怪的，解释不了的问题。这样，我们就把眼光放在了粒子的角度，然后，又遇
