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1、化学探究活动案例废电池对水源的危害与处理 摘要：在新课程改革理念的指导下，笔者结合在课程改革实验示范区学习与实践的经验，设计了“废电池对水源的危害与处理”的探究活动案例，并就具体活动实施过程谈了几点体会。关键词：探究活动；废电池；水污染 全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中提出，“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，具体涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。通过参与类似于科学家的探究活动，不仅能激发学生的学习兴趣，也能使学生学习科学的探究方法，初步形成科学探究能力。
2、在此思想指导下，本文笔者结合在课程改革实验示范区学习与实践的经验，以“促进学生的发展”为根本目标，从学生熟悉的、感兴趣的问题与现象提出问题，引导学生探究，使学生在探究活动中了解废电池对水质的危害，树立绿色、环保的意识；并让学生认识到可通过实验、观察、查阅资料等多种途径获取科学事实和证据。 探究活动方案：(一)问题情景和问题的提出电池在日常生活中应用广泛，它可使电筒发亮、计算器正常使用、手表正常工作等，给人类带来很多方便，但它又会给人类产生哪些不利影响呢？据估算，一只钮扣电池可污染的水数量，一个人一生都喝不完。那我们怎样证明它对水的污染呢？又应该用什么方法来减轻或消除这种污染呢？(二)提出猜想与
3、假设经过查阅资料、网上搜索、小组讨论，在教师引导下，学生提出自己的设想：1、 可通过动、植物在未被电池污染过和被电池污染过水中的反应对照，说明电池对水的污染情况；2、 水葫芦对水有较强的净化能力，可通过对照实验，比较在被电池污染过的水中鱼存活的时间。(三)设计实验并分组实施实验一：污染水对动物生存的影响（1） 在两只鱼缸上分别贴上标签A、B并放入3500ml经监测未被电池污染过的池塘水。（2） 在A、B里面分别放入1条健康、大小和体重相近的同种金鱼。（3） 在B中放入一节电池1号打过洞的废电池。观察现象 实验二：污染水对植物生存的影响（1）在水缸1m3中放入5节打过洞的1号电池。（2）每天定时
4、、定量用电池污染过的水浇灌一盆盆栽植物，同时用未污染的池塘水浇灌另一盆盆栽植物。浇灌时间、浇水量与用废水浇灌时一致。（4） 每天2次（早晨、傍晚）观察植物生长情况 实验三：水葫芦对污染水的净化(1)取5只鱼缸上分别贴上标签A、B、C、D、E。各放入3500ml经监测未被电池污染过的池塘水(2)在A、B、C、D、E中各放入1节1号打过洞的废电池。 (3)各入一条健康、大小体重相近的同种金鱼。 定期喂养（4）在B、C、D、E中各放入水葫芦50g、100g、150g、200g，观察现象。(四)实验记录组别现象结论甲B中的金鱼1天后死亡废电池对动物有毒害作用。乙一个星期后，用废电池污染过的水浇的花死亡
5、废电池对植物也有毒害作用。丙ABCDE水葫芦对污染过的水质有净水作用，并且净化水质的能力与其质量有关。水葫芦(g)050100150200金鱼成活天数191522无变化(五)交流讨论，得出结论几点体会：1、 创设轻松愉悦的探究氛围，在探究过程中激发学生的思维探究活动是学生主动参与的过程，轻松愉悦的探究氛围，更有易于激发学生的兴趣和探究欲望，拓宽学生的思维，使学生更为有效开展学习。教师要多鼓励少批评，对于学生的“标新立异”应给予充分的肯定，并给予必要的指导，如有的学生在探究中提出“电池的大小、不同型号可能会导致污染程度的不同”，并积极地寻找证据、设计方案，笔者给予此同学高度的评价，帮助他寻找合作
6、伙伴，提供实验仪器，并在实验过程中给予指导。经过对照实验后，该小组发现不同型号的电池对水的污染程度确实不同，验证了假设。2、 组织学生多途径地获取证据在探究活动中，学生可能会提出很多猜想，此时，教师应及时让学生认识到科学探究中的假设不是随意提出的，它是建立在对已有信息和证据认真分析基础上的，同时并引导学生能过多途径获取所需信息。如了解废电池中有害金属对动植物生长的影响，了解水葫芦对水的净化能力等，可启发学生询问老师或其他专业人员、上网查询、书刊资料查阅等，以了解相关知识；必要时，教师可提供相应地关键词，如“废电池”、“水污染”等，给予一定的指导。3、 注重引导学生交流讨论交流讨论不仅能使学生处
7、于积极思维状态，也能使学生的认识更加全面与客观。如在讨论中，有一名学生提出“如果做对照实验的水，已经被电池污染过，不是会影响实验结果吗？”，在这名同学的启发下，学生提出了一系列的解决措施，如在实验前做空白实验，或者实验前测一下水中是否有废电池中的物质等，充分体现了思维的开放性。又如，在实验中，有些同学发现可能破碎的电池可能所需要的实验时间相对较短些，在他们的建议下，在电池表面凿几个小洞进行实验，既满足实验要求，又保证与客观事实相符合。4、 重视过程与结果评价相结合活动探究很容易造成只有部分同学积极参与、拿主意的现象，为了让另一部分处于被动地位的学生能够积极主动地参与探究，笔者采取了活动过程评价与结果评价相结合的方法，并通过学生互评、自评、教师评价相结合的形式，评价学生在探究活动中的参与程度与创新能力。参考文献与网络资源：1邱子华、朱思光(文献题目)化学教学，2003，第1期：73742中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育化学课程标准(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，20013http:/
